課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié),而加以制作的課程軟件。下面是小編收集整理的《燭之武退秦師》課件,希望對您有所幫助!
教學(xué)目標(biāo):
1、借助工具書、課文注釋,盡量自主解決翻譯問題。
2、體會燭之武的勸說之詞的魅力,并理解燭之武的形象。
教學(xué)重難點:
1、 文言知識的積累。
2、 燭之武勸說之詞魅力探討,分析、把握燭之武的形象。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
我們假設(shè)一個情形,如果日本想攻打朝鮮,但是又缺乏正當(dāng)?shù)睦碛桑谑撬桶衙绹F(xiàn)在國難當(dāng)頭,朝鮮需要派一個人去勸美國退兵,這個人如果是你,你打算怎么跟美國奧巴x說?
(設(shè)計說明:因為課文講述的故事所處的年代比較遠(yuǎn),學(xué)生可能沒有多大感覺,所以為了讓學(xué)生更好理解,我就地取材,把學(xué)生安排在這樣一個假設(shè)的情景里,希望他們可以更好地理解。)
二、自主預(yù)習(xí),小組討論
教師按照小組數(shù)把標(biāo)題、文章翻譯等任務(wù)分配到小組,并要求小組討論,特別是重點文言知識必須在翻譯的時候明確出來,如果本組有疑問,可以指出來,由其他組解決。
學(xué)生自由討論。
(設(shè)計意圖:在進(jìn)行第二單元文言文教學(xué)之前,我花了一個禮拜的時間把文言相關(guān)知識給學(xué)生說了一下,因為根據(jù)我的調(diào)查,初中語文很少說這些,考試也不要求,但是高中的學(xué)習(xí)卻需要這些。而本課預(yù)習(xí)交給學(xué)生自己完成就是想檢查他們之前文言知識的掌握情況,同時做到“學(xué)以致用”。)
三、預(yù)習(xí)檢查,疏通文意
學(xué)生分組翻譯,教師適當(dāng)點撥。
重點文言知識:
(一)、通假字
1。今老矣,無能為也已 (已,通“矣”,語氣詞,了。)
2。共其乏困 (共,通“供”,供給。)
3。夫晉,何厭之有 (厭,通“饜”,滿足。)
4。若不闕秦,將焉取之 (闕,通“缺”,侵損,削減。)
5。秦伯說,與鄭人盟 (說,通“悅”,高興。)
6。失其所與,不知 (知,通“智”,明智。)
(二)、古今異義
1。貳于楚也 古:從屬二主,動詞; 今:“二”的大寫,數(shù)詞。
2。若舍鄭以為東道主 古:東方道路上的主人;今:泛指設(shè)宴請客的主人。
3。行李之往來,共其乏困 古:使者,出使的人; 今:指外出之人隨身攜帶的物品。
4。微夫人之力不及此 古:那個人; 今:尊稱一般人的妻子。
(三)、詞類活用(例句)
1。名詞活用
(1)名詞作狀語
①夜縋而出 (表時間,在晚上)
②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (表時間,在早上,在晚上)
③既東封鄭 (表處所,在東邊)
(2)名詞作動詞
①晉軍函陵 / 秦軍汜南(名詞用作動詞,駐扎)
②與鄭人盟 (名詞作動詞,結(jié)盟、訂立同盟)
(3)名詞的使動、意動
①既東封鄭 (封:疆界。名作使動,使……成為疆界)
②闕秦以利晉 (利:利益、好處。名詞作使動,使……得利)
③越國以鄙遠(yuǎn) (鄙:邊邑。名詞作意動,把……當(dāng)作邊邑)
2。動詞的活用
(1)。動詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣 (賜,動詞作名詞,恩惠)
(2)。動詞的使動
①若不闕秦 (使動用法,使……削減)
②若亡鄭而有益于君 (使動,使……滅亡)
③燭之武退秦師 (使動,使……退卻(撤兵))
3。形容詞的活用
(1)形容詞作名詞
①越國以鄙遠(yuǎn) (遠(yuǎn),遠(yuǎn)地)
②臣之壯也 (壯,壯年人)
③今老矣 (老,老年人)
④共其乏困 (乏困,缺少的東西)
(2)形容詞作動詞
因人之力而敝之,不仁(形容詞作動詞,損害)
鄰之厚,君之薄也(厚,變雄厚;薄,變薄弱)
4。數(shù)詞活用
且貳于楚也(數(shù)詞“貳”活用為動詞,從屬二主)
(四)重要虛詞
1。以
①以其無禮于晉 (因為,連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主(把,介詞)
2。而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
3。焉
①子亦有不利焉。 (啊,句末語氣詞,表感嘆)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問代詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問代詞,哪里)
④且焉置土石 (疑問代詞,哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞,于此)
⑦朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞,于之)
4。其
①行李之往來,共其乏困 (代詞,指代“行李”)
②越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也 (代詞,指代“那件事”)
③失其所與,不知 (代詞,自己的.)
④吾其還也 (語氣詞,還是,表商量)
5。之
①子犯請擊之(代詞,他們,指秦軍)
②是寡人之過也(結(jié)構(gòu)助詞,的)
③臣之壯也(主謂間助詞,取消句子獨立性,不譯)
④夫晉,何厭之有(賓語前置的標(biāo)志,不譯)
⑤輟耕之壟上(動詞,往、到)
(五)、文言句式
1。判斷句
(1)是寡人之過也(用“也”表判斷)
(2)因人之力而敝之,不仁 / 失其所與,不知 / 以亂易整,不武(通過語意直接表判斷)
2。倒裝句
(1)賓語前置句
夫晉,何厭之有(“之”作賓語前置的標(biāo)志,正常語序:有何厭)
(2)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)
① 以其無禮于晉 ② 若亡鄭而有益于君
③ 佚之狐言于鄭伯
3。省略句
(1)省主語
①(晉惠公)許君焦、瑕
②(燭之武)辭曰:“臣之壯也,猶不如人;……”
③(燭之武)夜縋而出
④(燭之武)許之
⑤(秦伯)使杞子、逢孫、揚孫戍之
(2)省賓語
① 敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語,指滅鄭之事或退兵之事)
② 若舍鄭以(之)為東道主(之:指鄭國)
(3)省介詞
晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)
(設(shè)計意圖:文言文教學(xué),不能忽略文言知識的掌握,無論是面對近處的考試還是面對遠(yuǎn)方的長遠(yuǎn)的古文閱讀,而且這些死的知識,最后應(yīng)該是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究直至掌握,教師最后還是不要代勞,給學(xué)生自主的時間,盡量充分相信他們,假以時日,我相信大部分學(xué)生肯定是可以做到獨立閱讀的。)
四、問題引導(dǎo),感受人物
1、燭之武是主動去退秦師嗎?你有什么根據(jù)?
討論明確:不是主動去的。“……然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。
2、燭之武的勸說為什么讓秦君退師?你的理由是什么?
學(xué)生與教師通過探究討論得出:
“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。
若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。
若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。
且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。
夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。”
總結(jié):三個假設(shè)句,三個疑問句,八個“君“。燭之武的勸說之詞非常有條理性和層次感,既能動之以情,也能曉之以理。
3、“秦師退”與“退秦師”以及“晉君去”的原因分別是什么?你覺得呢?
“利”
(設(shè)計意圖:在備課的時候,我考慮了很多,這個也想給學(xué)生,那個似乎也不能遺漏,但是,我們的教學(xué)時間是有限的,而且這些東西也不是一篇課文就可以解決的,所以最后取舍,選擇了這三個問題。)
五、布置作業(yè)
我讀到了一個 的燭之武?
(設(shè)計意圖:有了上面那么多的鋪墊,學(xué)生沒有想說的和想寫的,應(yīng)該是不可能的。)
【《燭之武退秦師》課件】相關(guān)文章:
2.燭之武退秦師課件
本文來源:http://www.nvnqwx.com/jiaoan/2686646.htm