摘要：新課改的不斷深入，對小學科學教師提出了新的要求和挑戰。小學科學教師應充分貫徹新課標的理念和要求。而小學科學的教學仍舊有多種問題亟待解決。筆者根據自己的教學經驗，談談對此的看法。

　　關鍵詞：小學科學；教學現狀；解決策略

　　小學階段是小學生學習的關鍵時期。小學生在這個階段的好奇心最強。因而，教師要根據學生的這個特點設計教學，從而激發學生的學習興趣，使得學生可以更加全面地認識生活中的科學現象，促進他們的全面發展。此外，教師也要努力提升自身素養，從而提高科學教學的有效性。

　　一、生活化教學法降低學生的學習坡度

　　有些教師過分關注學生對教材內容的理解，而忽視了科學知識在具體生活中的應用，因而導致知識和現實生活嚴重脫節。針對這種情況，教師可以采用生活化教學法，并積極地和學生互動，從而降低其學習坡度，提高整體的教學質量。比如，在講授青島版三年級上冊《今天的天氣》時，我采用生活教學法，具體操作如下。首先，創設情境，引出教學內容。我說：“假如你們全家假期出去玩，要做哪些準備？”小峰回答：“要看天氣呀！”我微笑說：“你說得很好！那天氣會影響生活中的什么呢？”小政回答：“我爸是司機，他很關注天氣！”其次，鼓勵學生設計天氣符號。我點頭說：“你說得很好！那么，誰能描述今天的天氣？”小茂回答：“今天外面有小雨，還有風！”我說：“那咱們為天氣設計符號吧！我給你們三分鐘時間！”時間到后，我向大家提問：“誰可以分享自己的創意？”小易說：“我畫了一個云朵，并在云朵下點了幾個點，這點代表下雨！”我微笑說：“你的符號真生動！”再次，展示多媒體。我對大家說：“今天我們看看天氣符號！”接著，我打開多媒體，教學生識讀天氣符號。在識讀教學完畢后，我提問學生道：“誰可以將多媒體上的天氣符號讀一讀？”小琪說：“今天白天多云轉晴，北風三級，21℃到24℃！”我通過生活化的教學并與學生進行互動，使得他們靈活地掌握教學的知識，從而提高了整體的教學質量。

　　二、實驗教學法激發學生的學習興趣

　　在日常的教學中，小學科學教師不及時更新教學方式，會導致學生對學習科學知識失去興趣或是只能淺顯地理解教學內容。基于這種情況，小學科學教師可以采用實驗教學法，吸引學生的好奇心，使其能更加直觀地觀看教學現象，從而提高教學的有效性。比如，在講授青島版三年級上冊《神奇的水》時，我采用實驗教學法，具體操作如下。首先，準備材料：餐巾紙，布條，裝有水的水杯(其內部含有少量紅墨水)。其次，實驗的目的是講解毛細現象的概念。最后，實驗教學，分三步進行。第一步，俗語導入，吸引學生好奇心。我對學生說：“人往高處走，后面是？”學生回答：“水往低處流！”我微笑說：“在自然界中，水都是向低處流。可在科學的世界中，水可以往高處流！”學生聽到這句話后，其好奇心瞬間就被調動起來。第二步，做實驗，并引導學生觀察。接著，我對學生說：“你們仔細看我手中餐巾紙上的水，是不是在向高處流？”我將餐巾紙垂直插入裝有水的水杯中。小華說：“水在沿著餐巾紙向上爬！”我微笑說：“你們可以將自己準備的布條拿上來試試?！庇谑?，學生依次走上講臺進行實驗。我適時地詢問：“為什么水會向上爬呢？你們可以觀察他們的結構?！比昼姾?，小冉積極回答說：“它們的表面都有小細孔?！蔽椅⑿φf：“你的'觀察非常仔細。在科學上，我們將水的這一現象稱為毛細現象。”我通過實驗的教學方式使學生直觀地理解教學內容，從而提高了教學的有效性。

　　三、運用多種方式提高小學科學教師的專業素養

　　因為小學科學教師受到主觀因素和客觀條件的限制，所以，他們對一些知識的理解會存在偏差，甚至是錯誤。針對這種情況，學校應通過多種方式提高小學科學教師的專業素養，進而提高整體的教學質量。比如，我校是從以下四個方面提高小學科學教師素養的。第一方面，我校成立小學科學教師研討組。在每周三下午，我校會召開小學科學教師教學交流會。在會上，小學科學教師可以相互分享教學中成功的經驗，也會探討教學中遇到的一些問題。教師通過彼此交流促進了教學質量的提高。第二方面，我校會定期派出小學科學教師到其他友校交流，從而豐富我校教學模式的種類。第三方面，我校會定期聘請小學科學教學專家到我校講座，請其介紹小學科學學科的專業性知識和前沿動態，使我校教師的教學觀念與時俱進。第四方面，我校在圖書館中另外設立了小學科學信息圖書館。小學科學教師可以閱讀書籍，豐富其科學知識。我校通過多種教學方式提高小學科學教師的專業素養，進而提高教師隊伍整體的教學質量。

　　四、總結

　　隨著新課改的不斷深化，小學科學教師不僅要掌握多種教學方式，而且還要學會通過各種途徑提高自己的專業素養，從而讓自身的教學更具有趣味性和實操性，使得學生能夠積極地加入到教學中來，讓他們喜歡科學，應用科學！

　　參考文獻：

　　[1]陸國萍.小學科學教學的有效策略研究[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(03).

　　[2]李水霞.新課程下小學科學課程實施個案研究[D].東北師范大學，2014.