教學(xué)中的應(yīng)用研究教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　【摘 要】MOOC的教學(xué)模式是高等教育改革的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)流程與基于MOOC的教學(xué)流程區(qū)別;其次重點(diǎn)研究了基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)：重新定義教師角色、設(shè)計(jì)課程組織，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核;最后是基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實(shí)施。

　　【關(guān)鍵詞】MOOC;教學(xué)流程;重構(gòu)

　　Application Research on Software in Specialized Courses Teaching Process Reengineering Based on MOOC

　　JIANG Wei-xiang ZHU Li-hua WANG Xiao-gang

　　（Dept. of Software Institute， Changzhou College of Information Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

　　【Abstract】The MOOC teaching mode is the trend and hotspot in the reform of higher education， this paper first analyzes the traditional teaching process and teaching process based on MOOC difference; secondly， focus on the teaching process reengineering based on MOOC： redefining curriculum design， organization and evaluation of the role of teachers， teaching evaluation; finally is the teaching process reengineering based on MOOC in software professional in the course of implementation.

　　【Key words】MOOC; Teaching process; Reconstruction

　　0 緒論

　　大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。MOOC 的興起，給傳統(tǒng)大學(xué)帶來(lái)的沖擊是巨大的。一個(gè)人，無(wú)論是誰(shuí)，通過(guò)一部電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，就能學(xué)習(xí)和授課，而且可以與全世界的人們一起學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)把世界各地的人們聯(lián)結(jié)起來(lái)，這是過(guò)去的人們難以想象的。MOOC 對(duì)高等教育的影響是雙重的，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。

　　MOOC的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。為提升MOOC課程的使用效率需要重構(gòu)現(xiàn)有的教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)教育流程的根本性變革。本文研究的重點(diǎn)是研究基于MOOC的教育流程重構(gòu)：重新定義教師角色、設(shè)計(jì)課程組織，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核;最后是基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實(shí)施。

　　1 傳統(tǒng)的教學(xué)流程與基于MOOC的教學(xué)流程

　　傳統(tǒng)教學(xué)流程是以教師為中心，教師安排好上課的課程、上課時(shí)間、考核方式等，學(xué)生按照設(shè)置好的教學(xué)計(jì)劃上課。傳統(tǒng)的教學(xué)流程的主要缺點(diǎn)：

　　（1）學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，教育資源不均。傳統(tǒng)的課堂往往在40分鐘左右，所以在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到一定的制約。而且隨著地域等條件的限制，各個(gè)學(xué)校的師資力量等教學(xué)資源不夠均衡，故而引起擇校、擇班等現(xiàn)象。

　　（2）學(xué)生參與度低，教師難以廣泛了解學(xué)情。在課堂上，學(xué)生往往疲于聽課，做練習(xí)，課后的自習(xí)反思時(shí)間少之又少，所以學(xué)生能參與思考和課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常少。而且一般一個(gè)班級(jí)的學(xué)生容量在40人左右，老師要深入學(xué)生中充分了解學(xué)生的學(xué)情很困難，加上時(shí)間和精力有限，所以學(xué)生參與教學(xué)的形式主要是聽課和做作業(yè)。

　　（3）解惑過(guò)程受時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂的解惑活動(dòng)往往是教師通過(guò)抽查或自我感覺，通過(guò)課堂講解大部分學(xué)生提出的疑點(diǎn)。很難做到全面性和針對(duì)性。

　　基于MOOC的教學(xué)流程是以學(xué)生為中心，在效果上MOOC的組織形式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著如下優(yōu)勢(shì)：

　　（1）組織教學(xué)活動(dòng)成本較低，所有的網(wǎng)絡(luò)工具都是免費(fèi)的，只是在初期構(gòu)建整個(gè)應(yīng)用環(huán)境時(shí)教師的工作強(qiáng)度較大，但是教學(xué)活動(dòng)環(huán)境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)則每節(jié)課都需要大量的準(zhǔn)備工作。

　　（2）學(xué)生受益者多，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由于時(shí)間場(chǎng)地等原因只能是教室的學(xué)生參與，而MOOC則沒(méi)有這些限制，所以參與人數(shù)可以無(wú)限增加。參與時(shí)間也不受限制。

　　（3）學(xué)生參與度深，由于MOOC采用的是異步的非實(shí)時(shí)交流方式，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教師之間以及學(xué)習(xí)者相互之間進(jìn)行交流探討，所以所有學(xué)生都可以加入到互動(dòng)中來(lái)使的學(xué)生真正地進(jìn)入到了深層次學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　（4）學(xué)習(xí)的連續(xù)性，由于學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)中，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制往往一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題可以持續(xù)地被討論和研究，而在這個(gè)對(duì)主題的反復(fù)研究和推敲的過(guò)程中，主題更加明確，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更充分、更深入。

　　（5）學(xué)習(xí)成果的積累更容易，在整個(gè)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中的所產(chǎn)是教學(xué)資源、形成的問(wèn)題和結(jié)論等研究成果以及學(xué)習(xí)者和專家的交互和互動(dòng)過(guò)程都能夠被記錄下來(lái)，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固。

　　2 基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)

　　基于MOOC的.教學(xué)流程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了提高教學(xué)效率需要重構(gòu)教學(xué)流程。麻省理工學(xué)院的管理流程再造取得了顯著成效，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，提高了效率，極大地促進(jìn)了MIT的教學(xué)科研發(fā)展。流程的重構(gòu)可以分為四個(gè)步驟：①流程的分析和再設(shè)計(jì)階段;②流程的試驗(yàn)階段;③流程的試點(diǎn)工作階段;④流程模型的全面實(shí)施階段。基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)包括： （1）教師角色定義

　　基于MOOC的教學(xué)時(shí)教師或許不再是傳統(tǒng)的單一教師形象，教師群體將會(huì)更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，其中有主講教師，有輔導(dǎo)教師，有助教，甚至還有“導(dǎo)演（教學(xué)設(shè)計(jì)專家）”、“舞美（課件設(shè)計(jì)專家）”和“道具（教學(xué)資源專家）”等，在這一批人的通力協(xié)助下，才能取得最好的教學(xué)效果。

　　（2）課程的組織

　　在MOOC的教學(xué)模式下，課程的組織不再是傳統(tǒng)的講授模式， 學(xué)生在家通過(guò)看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)到課堂上做作業(yè)并和大家討論。將MOOC和課堂結(jié)合起來(lái)，高校的學(xué)生可以在課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，到課堂上后，可以和本地老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的討論和交流。（下轉(zhuǎn)第24頁(yè)）

　　（上接第28頁(yè)）（3）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

　　教學(xué)評(píng)價(jià)與考核流程與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的不同，基于MOOC的教學(xué)模式下，學(xué)生的考核方式不再是單一的一種方式，可以包含在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)測(cè)試成績(jī)、最后線下考試成績(jī)。學(xué)生學(xué)完之后可以根據(jù)輔導(dǎo)和討論的學(xué)習(xí)情況對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，同時(shí)教師也可以通過(guò)MOOC平臺(tái)快速的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　3 基于MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)在軟件專業(yè)課程中實(shí)施

　　《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文以我院軟件學(xué)院學(xué)生為例說(shuō)明基于MOOC的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的實(shí)施。軟件學(xué)院350多學(xué)生全部選修《計(jì)算導(dǎo)論》課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)需要8名教師參與教學(xué)，每周六節(jié)課。

　　4 小結(jié)

　　基于MOOC的課程教學(xué)是高等教育改革的一個(gè)趨勢(shì)，MOOC的教學(xué)流程重構(gòu)是MOOC教學(xué)的重要的基礎(chǔ)，只有重構(gòu)教學(xué)流程，MOOC的課程才能順利的實(shí)施。重構(gòu)教學(xué)流程重點(diǎn)包括教師的角色定義、課程的組織與教學(xué)評(píng)價(jià)與考核。下一步研究的方向是基于MOOC的學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)與考核。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[3]徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇 促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，01.

　　[4]李華，龔藝，紀(jì)娟，譚明杰，方佳明.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，03.

　　[5]高淼，陳希，范有雄.MOOC下的高職教育改革探索[J].中國(guó)輕工教育，2013，06.

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