摘 要： 隨著高校教學(xué)改革深入開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)顯現(xiàn)，教學(xué)方法改革勢在必行。邏輯學(xué)為人們提供有用的邏輯知識及邏輯思維方法。教學(xué)中由于邏輯學(xué)涵蓋大量抽象概念，因此學(xué)生在最初接觸學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出不適應(yīng)感，甚至有抵觸心理。PBL教學(xué)法在邏輯學(xué)教學(xué)中的運用成為教學(xué)方法改革的主流之一。

　　關(guān)鍵詞： PBL 邏輯學(xué) 學(xué)習(xí)方式

　　普遍認(rèn)為我國邏輯學(xué)研究始自20世紀(jì)80年代。邏輯學(xué)從功能上看是一門工具性學(xué)科，主要為人們提供有用的邏輯知識及邏輯思維方法。人的思維必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，人們在生活、工作交流中都要講究邏輯，表達(dá)思想時不容含糊其辭，更不可以自相矛盾，不然人們就會無所適從，社會生活就會陷于混亂。思想表達(dá)的各個環(huán)節(jié)都離不開判斷、命題、推理、證明、反駁這些思維活動。

　　一般情況下邏輯學(xué)課程開設(shè)是在大一上學(xué)期，由于是初次接觸邏輯學(xué)，內(nèi)容中的概念、內(nèi)涵、外延、命題、推理等邏輯術(shù)語顯得過于抽象，不易于理解，學(xué)生對邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)情緒，從而不能達(dá)到學(xué)科教學(xué)的要求和目的。加之邏輯學(xué)課時較少，如何在最短時間內(nèi)增強邏輯學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，接受并理解大量邏輯學(xué)基本理論知識及當(dāng)前本學(xué)科研究熱點問題，在邏輯學(xué)教學(xué)中移植應(yīng)用PBL是教學(xué)中的一個大膽嘗試，可以收到事半功倍的效果。

　　一、PBL的概念及特點

　　（一）PBL的概念

　　PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法簡稱為“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)[1]。美國南依利諾斯大學(xué)的霍華德·白瑞斯（Howard Barrows）和安·凱爾森（Ann Kelson）博士則認(rèn)為“PBL既是一種課又是一種學(xué)習(xí)方式”。

　　PBL最早應(yīng)該是從醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的。1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特（MCMaster）大學(xué)制訂了一個“三年規(guī)劃”。這個全新的三年規(guī)劃標(biāo)志著PBL的誕生。新的三年規(guī)劃產(chǎn)生原因是：該校臨床醫(yī)學(xué)老師注意到一個重要問題：學(xué)生在課堂和考試中的優(yōu)異表現(xiàn)與他們臨床上笨拙的'實際操作之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)成績好、考分高并不等于臨床實際操作能力強。PBL的產(chǎn)生有效解決了這個問題，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。1983年，Schmidt詳細(xì)論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充。隨后作為一種學(xué)習(xí)策略得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可，PBL被專家譽為“一條被廣泛采用的核心思路”。一份調(diào)查表明北美130所醫(yī)學(xué)院校（全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所）引入或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占調(diào)查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%。

　　（二）PBL的特點

　　1.學(xué)生主動。強調(diào)以學(xué)生主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生必須有對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)者要全身心投入問題中。學(xué)生有許多參與課堂的機會。通過對邏輯案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論，不但可以愉快地理解邏輯案例本身反映出的基本原理，而且可以在參與過程中提高分析問題、解決問題的能力。2.教師適當(dāng)參與。教師要為學(xué)生設(shè)計具有真實性的任務(wù)和問題，改變教師在教學(xué)過程中唱“獨角戲”、學(xué)生被動接受的狀況，教師適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實現(xiàn)知識傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。3.鼓勵探究。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到的知識必須能夠用來分析和解決問題。倡導(dǎo)在具體教學(xué)過程中通過案例為學(xué)生提供真實的或者接近真實的學(xué)習(xí)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而增強教學(xué)效果。4.小組互動。PBL是一種小組互動式學(xué)習(xí)模式。對學(xué)生而言，能否以積極態(tài)度、恰當(dāng)方式參與小組討論，是保證學(xué)習(xí)效果的重要因素。為保證小組精干，教學(xué)班級人數(shù)不宜過多，以少于30人為佳，教師可將學(xué)生分為4個討論組。每一組都有自己的針對某一個邏輯案例的討論主題，在討論中解決問題。

　　二、PBL與邏輯學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用研究

　　傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)過程看成知識的輸入過程。學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動地位。教師和學(xué)生的位置關(guān)系是上下關(guān)系、教與被教關(guān)系、聽與被聽的關(guān)系，缺乏平等與尊重。由于中國高校擴招，在校學(xué)生人數(shù)激增，隨之而來的是高校課程設(shè)置安排越來越多，但課時相對減少，如何利用較少課時講精講透學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握學(xué)科內(nèi)容，教改勢在必行，PBL教學(xué)法值得一試。

　　PBL教學(xué)法讓學(xué)生自己提出問題與假設(shè)，并要求其收集與自己的問題與假設(shè)相關(guān)的資料論證自己所做的假設(shè)是否成立，然后進(jìn)行總結(jié)等[2]。

　　在整個邏輯學(xué)PBL過程中教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)生是中心，學(xué)生基于自己感興趣的學(xué)科內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，有同樣興趣的同學(xué)組成討論小組，自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，相互教育、共同進(jìn)步。如學(xué)生對周延、三段論規(guī)則等問題進(jìn)行討論，以解決問題。

　　PBL在邏輯學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用步驟：

　　1.首先，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計邏輯問題，“以邏輯問題為中心”組織教學(xué)，“以問題為中心”是該教學(xué)模式的第一大特點。為此，邏輯學(xué)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的特點及教學(xué)大綱要求重新整合教材，科學(xué)設(shè)計問題，包括典型邏輯問題的準(zhǔn)備。問題設(shè)計可根據(jù)以下三點進(jìn)行：①教師潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生思維；②引導(dǎo)學(xué)生提出有梯度的邏輯問題。學(xué)生針對具體的、不易理解、內(nèi)涵模糊的邏輯學(xué)概念或推理案例提出問題；③確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后進(jìn)行獨立資料收集、自學(xué)、研究等工作，鼓勵學(xué)生有自己的看法，哪怕是錯的；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。

　　2.分成不同的邏輯小組。小組互動是PBL的核心。①按邏輯問題相近程度分組：5～7名學(xué)生為一組進(jìn)行邏輯問題小組討論，指定一名學(xué)生為組長。旨在培養(yǎng)學(xué)生彼此協(xié)調(diào)合作能力。②學(xué)生的自學(xué)階段：把設(shè)計的邏輯問題分給組內(nèi)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生閱讀問題并獨立思考，開展積極思維。③學(xué)生合作討論階段：針對邏輯問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)所給邏輯問題提出假設(shè)性答案，相關(guān)知識信息可以翻閱教材、查閱文獻(xiàn)，或通過網(wǎng)絡(luò)搜尋，也可找相關(guān)學(xué)科教師請教獲得。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集資料及分析和解決問題的能力。④小組討論結(jié)果總結(jié)：經(jīng)過小組討論與合作學(xué)習(xí)，每組學(xué)生最終總結(jié)歸納得出邏輯結(jié)論。⑤邏輯老師的積極評價：每組提交討論結(jié)果，每一位學(xué)生提交相應(yīng)邏輯問題分析及相關(guān)知識檢索結(jié)果，教師對討論結(jié)果及學(xué)生報告進(jìn)行評價，主要從邏輯資料的獲得、分析、提出問題、解決問題、查詢資料、陳述及相關(guān)知識的合理涉及等方面進(jìn)行。⑥最后的共享：教師針對學(xué)生回答問題存在的不足，全面系統(tǒng)講解該邏輯問題的相關(guān)知識，大家共同分享資料與討論結(jié)果。

　　三、結(jié)語

　　PBL教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢。“授人以魚，不如授人以漁”。可見學(xué)習(xí)方法對受教育者的重要程度，同時，高等教育與其他教育的區(qū)別之一就在于受教育者自學(xué)意識的樹立，PBL教學(xué)法注重從具體問題細(xì)節(jié)著手，著眼于提高學(xué)生解決具體問題的能力，將PBL教學(xué)方法有機應(yīng)用于高校邏輯學(xué)教學(xué)中，能較好地實現(xiàn)從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，從重媒體應(yīng)用的教學(xué)模式向重教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從重知識傳授向重能力培養(yǎng)的三大轉(zhuǎn)變。

　　當(dāng)然，一個學(xué)校教學(xué)方法的改革，教師工作只是其中一部分，需要學(xué)校相關(guān)部門協(xié)作，改革需要納入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃，從師資、資金、場地、時間、制度等多方面獲得保障，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量評測方面不能搞一刀切，不能只從教學(xué)方法評測教學(xué)效果，而應(yīng)著重評測教學(xué)實際效果。總之，這是一項系統(tǒng)工程，只有學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面積極參與進(jìn)來，PBL教學(xué)方法改革才能取得實效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]Zeitz HJ.Problem based learning：development of a new strategy for effective continuing medical education[J].Allergy Asthma Proc，1999，20（5）：317-321.

　　[2]黃素群，李力燕，林雪靜.關(guān)于PBL教學(xué)法與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2009，18（2）：133.