【摘要】近年來，大學普遍化力度日漸加大，甚至出現了“大學生遍地不稀奇”的情況，就業情況越來越嚴峻，大學生的工作能力和學習能力也倍受質疑，高校的教學模式和教學方法成為眾多專家學者的研究熱點。高校教師是提高高校教學效果的直接作用人，提高高校大學生的整體素質，加快人才培養的力度，主要需要進行高校教師教學方法的改革。如何提高課堂吸引力和含金量，如何使師生關系達到和諧，都需要長期的理論探討和實踐。本文中，筆者將就高校教師教學發展的內涵，教學方法改革對教師教學發展的作用，以及如何全面推進教學方法改革三個方面進行分析，試圖為當前的高校教師教學方法改革提供思路。
【關鍵詞】大學教育；教師教學方法；改革思路
一、高校教師教學發展的內涵
關于高校教師教學發展的內涵，筆者認為，可以分為兩點具體來看，教學首先需要滿足其教學目的，即高效，快速，并且順利地達到教學質量，這是對于高校教師教學最基礎的要求。而更高層次的要求就是自我提升。高校教師不僅需要完成其教學目的，還需要在不斷的教學中積累經驗，解決問題，不斷提升自己的內在素養。接下來筆者將一一具體分析。第一，教學高效。教學高效性包括許多具體方面，例如課堂教學的含金量，課堂教學的興趣性，教學過程的順利性和教學方法的合理利用等等。高校教師在教學的過程中會遇到許許多多的問題，學生不配合，學生學習效果不好，或者學生受干擾性太大，這些都會影響教學的高效性，因此，改革教師的教學方法以使教師的教學高效性達到目標，就是高校教學發展的內涵之一。第二，自我提升。教師除了教師身份之外還是一個完整的人，因此，不可以忽略教師自身的成長和進步。成為一名真正優秀的教師，需要經過長期的理論學習和實踐經驗的積累，并且需要極大的耐心和衷心去為學生考慮，為家長考慮，最終實現自我價值。高校教師的教學方法改革也是教師自我優化和自我提升的一個過程，作為高校教師教學發展的重要部分，需要被提起重視。
二、教學方法改革對教師教學發展的作用
在了解了教師教學發展的內涵之后，接下來，筆者將具體分析，高校教師的教學方法改革究竟如何對教師的教學發展起著重要的作用，筆者認為，在上文中已經提到教學教師發展的內涵之后，本部分內容可以與之對應起來。
（一）教學效果的提高
首先，教師的教學方法改革是針對高校學生的綜合素質低下，學習能力和實踐能力達不到社會就業所需要的要求而提出的優化方案，因此，其主要的作用對象便是教師的教學效果。無論是教師的教學模式改變，還是教師的具體教學方法得到改進，歸根結底都是為了提高教學效果，并且達到所要求的高效性。因此，高校教師教學方法改革對于教學發展的首要影響則是顯著的提高教學效果，并且更好的為社會儲備人才。
（二）教師自身的成長
在上文中筆者提到，教師教學發展的內涵不僅包括教學效果的提高，還包括教師自身能力的提升，而對于這一點，高校教師的教學方法改革也能夠有很好的幫助。眾所周知，近朱者赤，近墨者黑。高校學生的質量很大程度上取決于教師的自身水平，我們不能指望一個自身專業水平和素質水平都達不到要求的教師能教出各方面都良好的學生。因此，如果要真正的改革教師的教學方法，并且優化教學效果，教師自身的水平是一定要得到保證的，也就是說，在高校教師教學方法改革中，教師自身的成長會達到一個新的高度。
三、全面推進教學方法改革
在了解了高校教師教學發展的內涵和高校教師教學方法改革對其的影響之后，我們可以確定，高校教師教學方法改革有其優越性和可執行性，并且迫在眉睫。因此，接下來筆者將就自身的調查總結，對全面推進教學方法改革提出建議。
（一）新理念的樹立
俗語說，態度決定一切。換個角度來看，這句話也說明了人們的觀念對于其行為的影響作用。因此，筆者認為，要真正全面推進教學方法改革，必須首先樹立全新的理念。新的理念應該是先進的，積極的，多樣性的。當代高校教師的教學方法不應當是照本宣科，生搬硬套，而是需要在自身理解教材，課本和教學大綱的前提下融會貫通，有所取舍的進行教學，與此同時，利用現有的先進技術和不同的教學方法交替進行，提高學生的學習興趣，培養學生愛思考，敢發言的學習習慣，在提高課堂興趣性的同時，也提高課堂的含金量，讓每一位走出課堂的學生都能夠感受到知識的充盈。只有教師樹立這樣的新的教學理念，才能夠更好的為學生帶來知識的視聽盛宴，讓每一位學生都切實提高自身的理論知識水平和實踐水平。
（二）新機構的'設計
在教師的自身水平提高之后，學校也應當大力支持教師教學方法的改革，其首要措施便是建立一個全新的教學設計機構，此機構應當總管全校的教學設計，將每一位教師的教學風格，學生所使用的教材，課程安排，教學多樣性的可行性等等都納入管轄，從最大程度上在保證學生的學習自由度的同時，讓知識無所不在，使教學更加規范。
（三）新制度的設立
最后便是關于新制度的設立，無論是教師采用怎樣的新的教學方法，還是學校設立了如何先進的教學設計機構，都應當采用新興的教學評估制度進行監督和管理。新制度應當包括學生的學習成績，綜合測評，教學活動等等，不應當以分數論英雄，也不應當采用放羊式管理，而是在有效的引導和適當的管理的前提下，使學生最大程度上激發自己的潛力，達到更高的水平。此外，新的測評制度還應當是對教師的約束，給予學生評價教師的權利能夠讓教師更好地約束自己的教學行為，反省自己的教學方法，更好地促進高校教師教學方法改革。
參考文獻：
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[2]何齊宗,熊思鵬.高校教師教學勝任力模型構建研究[J].高等教育研究,2015,36(07):60-67.
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