【論文關(guān)鍵詞】普通高校 教學質(zhì)量 評價
【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學評價理論研究與實踐，聯(lián)系體育評價現(xiàn)實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。
普通高校公共體育課教學質(zhì)量評價是高校教學管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質(zhì)量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學質(zhì)量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發(fā)展需要。
一、國內(nèi)外教育教學評價理論研究與實踐
1、國外教育教學評價理論研究與實踐
教學質(zhì)量評價作為教育評價中的一個重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學者和機構(gòu)進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6O年代美國著名心理學家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標分類學為標志是國外的現(xiàn)代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內(nèi)外學者對教學質(zhì)呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。
2o世紀中期以后，國外理論界對教學質(zhì)量評價的理論研究非常重視，在教學質(zhì)量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關(guān)于教學質(zhì)量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質(zhì)量評價定義為“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔?，把教學質(zhì)量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認為教學質(zhì)量評價是對當時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過程，強調(diào)評價是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關(guān)于教學質(zhì)量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。
二戰(zhàn)以后，教育評價領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發(fā)展，一是強調(diào)科學實證的方法；二是強調(diào)使用定量的資料和數(shù)學技術(shù)，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調(diào)個體的經(jīng)驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。
2、國內(nèi)教育教學評價理論研究與實踐
我國教學質(zhì)量評價研究是20世紀8O年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學質(zhì)量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質(zhì)量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質(zhì)量評價理論才真正進入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。
1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關(guān)于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。
國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學術(shù)交流和經(jīng)驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發(fā)展起到了一定的促進作用。
上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。
二、體育教學評價研究
任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區(qū)別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關(guān)的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內(nèi)部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的'評價。
1、體育教學評價技術(shù)與方法
體育教學評價在評價技術(shù)和方法上，從以考試測驗為主，片面強調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數(shù)學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調(diào)查，并利用適當?shù)臄?shù)學方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學質(zhì)量評價中仍未得到廣泛應用。
2、體育教學評價結(jié)果的處理
我們知道，先進的評價技術(shù)與方法能保證評價結(jié)果的先進性和準確性，如果評價結(jié)果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學方法和技術(shù)的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術(shù)高效地應用于教學管理成為現(xiàn)實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術(shù)和計算機應用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發(fā)達國家，已開發(fā)了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。
縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質(zhì)量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質(zhì)量進行科學的評價，并根據(jù)評價結(jié)果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質(zhì)量和學校的管理水平。
3、體育教學評價研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學評價的文獻增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關(guān)體育教學評價的文獻資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：
(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質(zhì)量問題，評價方法的選用也不太合理。
(2)研究中對教學質(zhì)量和教師評價的居多，并有重復研究現(xiàn)象，但對體育教學評價系統(tǒng)其它要素設計較少。
(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對體育教學評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學質(zhì)量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學質(zhì)量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質(zhì)量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進都具有重要的現(xiàn)實意義。
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