隨著教學(xué)改革模式的日益凸顯，教師必須在正確的教育教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生。下面是小學(xué)教育教學(xué)改革主題的論文范文，歡迎大家閱讀了解。
摘要：
在本篇小學(xué)教育教學(xué)論文中主要闡述了通過教育學(xué)、心理學(xué)，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的問題。
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)教育；小學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新
小學(xué)教育教學(xué)是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)。黨的十六大代表大會(huì)提出了全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，其中一項(xiàng)任務(wù)是要大力發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)，要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以千計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學(xué)成果來推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國(guó)民教育基礎(chǔ)的小學(xué)教育教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)樹立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)教育為國(guó)家培養(yǎng)新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、樹立創(chuàng)新意識(shí)
1、擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴(yán)厲地批評(píng)了傳統(tǒng)教育的弊端，即學(xué)校同社會(huì)生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實(shí)生活需要脫節(jié)，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當(dāng)消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當(dāng)監(jiān)督者或獨(dú)斷裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級(jí)授課制的條件下，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)觀念，在教學(xué)上做到師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，致力于教學(xué)的創(chuàng)新。
2、樹立創(chuàng)新是新形勢(shì)對(duì)教育提出的要求
一個(gè)民族的'興衰一定程度上取決于教育。“科教興國(guó)”、“百年大計(jì)，教育為本”，教育應(yīng)從小學(xué)抓起。
小學(xué)生是國(guó)家的未來，未來的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了高要求，學(xué)生的成長(zhǎng)緣于學(xué)習(xí)而受教師指導(dǎo)，教師在創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)的過程中仍要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。古人云：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學(xué)還應(yīng)該給學(xué)生提供邊學(xué)邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。
3、要因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維
目前我國(guó)正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對(duì)當(dāng)前教育形勢(shì)要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
因材施教即所謂的個(gè)性教育，這種教育要求教師堅(jiān)持用科學(xué)的眼光去設(shè)計(jì)實(shí)施自己的小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，去評(píng)價(jià)和塑造每一個(gè)學(xué)生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)不拘一格，學(xué)會(huì)求異求變。國(guó)際形勢(shì)的變化，教育實(shí)踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學(xué)的創(chuàng)新是新形勢(shì)下迫在眉睫的事情。
二、教學(xué)中的創(chuàng)新思維
1、小學(xué)教育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新
所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個(gè)“本領(lǐng)”既有對(duì)教學(xué)規(guī)律的服從，也有對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，教學(xué)過程當(dāng)然要以學(xué)生為中心。
教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新就要求教學(xué)不是狹隘的、封閉的、孤立的活動(dòng)，創(chuàng)新型小學(xué)教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，不應(yīng)該束縛在教師設(shè)置的教學(xué)范圍內(nèi)或教材、教學(xué)參考的規(guī)范中。教學(xué)的組織開展應(yīng)是開放的多樣的。
教師應(yīng)提供條件，讓學(xué)生能突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的特點(diǎn)，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動(dòng)，廣泛聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，使學(xué)生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來源于教師自身的淵博知識(shí)的個(gè)性魅力的完美結(jié)合。教師和學(xué)生問應(yīng)保持著流暢的雙向互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自尊、自立、自信。要有自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)不能被動(dòng)趨從，人云亦云。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)和能力。
創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨(dú)特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習(xí)慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權(quán)威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識(shí)要素重新的加以事例變換，形成新的保險(xiǎn)單和構(gòu)思。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維與人的個(gè)性因素密切相關(guān)，尤其是“對(duì)經(jīng)驗(yàn)的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關(guān)。所以培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵(lì)大膽想象，勇于科學(xué)探索及進(jìn)行倉U造實(shí)踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。
2、營(yíng)造活躍的課堂氛圍
小學(xué)教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教師要致力于還學(xué)生以心靈自己，發(fā)揮群體交互激勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂思維時(shí)間和思維空間，創(chuàng)設(shè)“無拘無束”的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸”，這也就需要營(yíng)造一種開放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的威風(fēng)和刺激，使學(xué)生啟疑、激疑讓教學(xué)過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使師生產(chǎn)生一種親切感遠(yuǎn)勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書本、課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，靈活性。公務(wù)員之家
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生思路。除此之外，教師還應(yīng)活生生學(xué)生的親自實(shí)踐，美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領(lǐng)會(huì)了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。
總的來說小學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教師就應(yīng)改變過去“滿堂灌”的小學(xué)教育教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，開發(fā)是有不同稟賦的學(xué)生的潛能，使之成為能適應(yīng)21世紀(jì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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