讓公開(kāi)課在冷場(chǎng)中綻放精彩論文
公開(kāi)課的“冷場(chǎng)”是我們?cè)S多教師最怕遇到的事情，似乎冷場(chǎng)就意味著教學(xué)的失敗。如果換個(gè)角度看，“冷場(chǎng)”其實(shí)也是黎明前的曙光，是含苞欲放的花朵，是課堂畫(huà)卷中內(nèi)涵豐富的空白。“冷場(chǎng)”不僅不可怕，如果引導(dǎo)得當(dāng)，機(jī)智地調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地駕馭課堂，公開(kāi)課在“冷場(chǎng)”中也能綻放精彩。
一、在“冷場(chǎng)”中撐開(kāi)思考的翅膀
孔子早就提出，不到百思不得其解時(shí)不要開(kāi)導(dǎo)——“不憤不啟”，不到欲說(shuō)而不會(huì)說(shuō)時(shí)不要啟發(fā)——“不悱不發(fā)”。這就要求教師要在學(xué)生處于當(dāng)“悱”未“悱”、當(dāng)“憤”來(lái)“憤”的時(shí)候，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們靜靜思考。因?yàn)椋@時(shí)候?qū)W生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的生活經(jīng)驗(yàn)、新的問(wèn)題會(huì)讓思維暫時(shí)混亂，唯有經(jīng)過(guò)靜靜的思考，學(xué)生才能享受到頓悟的喜悅，心智也會(huì)隨之提升。
一位教師在公開(kāi)課上執(zhí)教《春到梅花山》一文。為了讓學(xué)生體會(huì)梅花山的美和人們對(duì)梅花的喜愛(ài)，該教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：“自由輕讀課文的第二自然段，想想哪些詞句讓你感受到梅花山梅花的美？為什么？”接下去，學(xué)生開(kāi)始津津有味地讀起文中的第二自然段。瑯瑯書(shū)聲過(guò)后，一只只小手高高舉起來(lái)。可是，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生回答以后，課堂上的一只只小手都放了下去。原來(lái)，其他學(xué)生的想法也和這兩個(gè)學(xué)生一樣。課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”。面對(duì)這樣的場(chǎng)面，這位教師沒(méi)有慌張，只是微微一笑，說(shuō)道：“怎么我們的小游客不愿意再夸夸梅花山的梅花了嗎？其實(shí)梅花的美藏在了文字中呢。”她讓學(xué)生繼續(xù)專心默讀第二自然段，反復(fù)賞析這個(gè)片斷。過(guò)了一會(huì)兒，一只只小手紛紛舉了起來(lái)。于是，課堂上出現(xiàn)了精彩的交流。有學(xué)生說(shuō)：“晶瑩透亮讓我感受到梅花的美，它讓我想到了媽媽頭上的發(fā)卡，閃閃亮亮的，真好看。”還有學(xué)生說(shuō)：“梅花散發(fā)出淡淡的清香使我覺(jué)得梅花美……”試想，沒(méi)有教師在剛才的疑難處“放一手，退一步”，讓學(xué)生靜下心來(lái)靜思默想，學(xué)生要有這樣精彩的表達(dá)顯然是不可能的。（語(yǔ)文教學(xué)論文 ）雖然當(dāng)時(shí)課堂上的氣氛是沉悶的，但是這樣的“冷場(chǎng)”錘煉了學(xué)生的`閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴(yán)謹(jǐn)，有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂的質(zhì)量。
二、在“冷場(chǎng)”中觸摸、體會(huì)文章的情感
“文章不是無(wú)情物”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，每一篇文章無(wú)不飽含作者強(qiáng)烈的思想感情。文章豐富的情感，怎樣有效地傳達(dá)給學(xué)生呢？語(yǔ)文是深情的，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)懵，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。
公開(kāi)課上，一位教師在教學(xué)《生命橋：》的第三段：“試跳成功。緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊……獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口果，不由自主地放下了槍。”這位教師深情并茂地示范讀了一遍課文，再讓學(xué)生默默地讀、靜靜地思：“從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？”之后，課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默。在一片寂靜中，孩子們的眼睛開(kāi)始晶瑩起來(lái)，小手陸續(xù)舉了起來(lái)。 盡管在這幾分鐘的時(shí)間墾，教師和學(xué)生沒(méi)有任何一個(gè)動(dòng)作或者語(yǔ)言的交流，但可以斷定的是，在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的情感在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命。“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價(jià)的。老羚羊把生的希望留給了年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催人淚下、撼人心田……此時(shí)，所有的語(yǔ)言都將顯得蒼白無(wú)力。
三、在“冷場(chǎng)”中創(chuàng)造靈感的環(huán)境
小學(xué)的很多課文，作者由于構(gòu)思煉意、布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展的過(guò)程時(shí)戛然而止，留下空白。很多教師都會(huì)在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物形象。 一位教師在教《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，課文里有這么一段話：“槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下了，它痛苦的抽搐著，掙扎著，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師為了讓學(xué)生感受到彭德懷對(duì)戰(zhàn)士的濃濃情誼，采用了轉(zhuǎn)換角色的方法，讓學(xué)生扮演彭德懷和大黑騾子，彼此進(jìn)行對(duì)話傾訴。但是，學(xué)生們并沒(méi)有進(jìn)入文本，一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后，教室里就悄然無(wú)聲了。這時(shí)教師沒(méi)有著急，動(dòng)情地說(shuō)道：“也許此時(shí)我們百感交集，情動(dòng)于心，說(shuō)不出來(lái)。這樣，拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)好嗎？這兩排同學(xué)寫(xiě)彭德懷對(duì)大黑騾子說(shuō)的話，就接著這句話（屏幕出示句子）：大黑騾子呀，我真舍不得你……往下寫(xiě)。這兩排寫(xiě)大黑騾子此時(shí)此刻很想對(duì)彭德懷說(shuō)的話：主人啊！我是多么愛(ài)你……接著往下寫(xiě)。開(kāi)始！”接著，學(xué)生在低沉凄涼的音樂(lè)聲中練習(xí)寫(xiě)話。5分鐘后，學(xué)生已分別進(jìn)入了角色，在教師極具感染力的語(yǔ)言下，他們以自己的心靈感受、扮演著“彭德懷”和“大黑騾子”，進(jìn)行著心靈的訴說(shuō)。彭德懷的聲聲呼喚，大黑騾子的甸甸傾訴，出乎于心，發(fā)之于情，如泣如訴，這情景怎不使人動(dòng)容生情呀！
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地進(jìn)行緊張的思考，這是課堂最真最美的時(shí)刻。教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”閱讀理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng)，它既需要討論，也需要個(gè)體安靜地品味、思考。因此，公開(kāi)課遭遇“冷場(chǎng)”并不可怕，只要我們以求真務(wù)實(shí)的思想在課堂中進(jìn)行教學(xué)，面向全體學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，給理解能力較弱的學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讀、思并舉，“冷場(chǎng)”也能綻放精彩！
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