【教學(xué)目的】

　　1.知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件。

　　2.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重、失重的現(xiàn)象。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：共點(diǎn)力作用下物體平衡條件的應(yīng)用。超重、失重狀態(tài)的動(dòng)力學(xué)分析

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“超重”“失重”和“完全失重”的理解

　　【教學(xué)方法和手段】

　　教學(xué)方法：學(xué)案教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、分析法、

　　教學(xué)媒體運(yùn)用：體重計(jì)、彈簧秤、鉤碼、底部側(cè)面開有小孔的塑料瓶、水

　　【教學(xué)過程】

　　一、查導(dǎo)學(xué)卡

　　導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)

　　問題1.共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)：_______

　　問題2.(1)利用牛頓第二定律推導(dǎo)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：_________________

　　(2)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件；__________

　　問題3.超重：

　　失重：________________

　　問題4.什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?

　　問題5.為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?_________動(dòng)力學(xué)特征

　　問題6完全失重的條件：_____________。

　　二、實(shí)驗(yàn)、解決問題

　　閱讀課本回答：1.共點(diǎn)力作用下物體的平衡狀態(tài)

　　2.怎樣用牛頓第二定律推導(dǎo)共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件

　　通過自主學(xué)習(xí)將問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生明了自己會(huì)什么，不會(huì)什么，這樣帶著問題進(jìn)課堂更有針對(duì)性、目的性。

　　(一)分組實(shí)驗(yàn)

　　【實(shí)驗(yàn)1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。

　　【引導(dǎo)學(xué)生思考】彈簧秤指針變化說明了什么?

　　【實(shí)驗(yàn)2】指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：

　　1.甲站在體重計(jì)上靜止，乙說出體重計(jì)的示數(shù)。

　　2.甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化，怎樣變化，(乙說出示數(shù)的變化情況)

　　【引導(dǎo)學(xué)生思考】難道該學(xué)生的體重發(fā)生了改變?

　　(二)新課教學(xué)

　　解決問題1：什么是超重(失重)現(xiàn)象?

　　引導(dǎo)學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的現(xiàn)象。

　　教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對(duì)秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現(xiàn)象。

　　要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)2中的失重現(xiàn)象。

　　解決問題2：什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?

　　當(dāng)物體對(duì)支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于(小于)物體所受重力時(shí)此現(xiàn)象為超重(失重)

　　向上的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生超重，向下的運(yùn)動(dòng)就一定產(chǎn)生失重嗎?

　　【引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)2】

　　引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：

　　(1)靜止時(shí)秤的示數(shù)。

　　(2)下蹲過程中秤的示數(shù)變化。

　　(3)站起過程中秤的示數(shù)變化。

　　師生共同分析：出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象并不是取決于速度的方向。

　　【引導(dǎo)學(xué)生討論】出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象究竟取決于什么因素呢?

　　綜合學(xué)生分析，做出示意圖如下。

　　解決問題3：為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律和牛頓第三定律對(duì)超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析。

　　解決問題4：完全失重狀態(tài)你怎樣理解?

　　【引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)3】做噴水失射實(shí)驗(yàn)。仔細(xì)觀察，并描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　【提示】從動(dòng)力學(xué)角度看自由落體運(yùn)動(dòng)

　　三、典例探究、引申拓展

　　超重和失重的理解

　　典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計(jì)的鉤子掛著質(zhì)量為m的物體，電梯靜止時(shí)測力計(jì)的示數(shù)為G＝mg，下列說法中正確的是(CD)

　　A.當(dāng)電梯勻速上升時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)增大，電梯勻速下降時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)減小

　　B.只有電梯加速上升時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)才會(huì)增大；只有電梯加速下降時(shí)，測力計(jì)的示數(shù)才會(huì)減小

　　C.不管電梯向上或向下運(yùn)動(dòng)，只要加速度的方向豎直向上，測力計(jì)的示數(shù)一定增大

　　D.不管電梯向上或向下運(yùn)動(dòng)，只要加速度的方向豎直向下，測力計(jì)的示數(shù)一定減小

　　思路點(diǎn)撥：超重是加速度方向向上，測力計(jì)的示數(shù)大于重力；失重是加速度方向向下，測力計(jì)的示數(shù)小于重力，與運(yùn)動(dòng)方向無關(guān)，因此選項(xiàng)A、B錯(cuò)誤，C、D正確。

　　在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我想突出學(xué)生主體特征，在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過自主、合作、交流等教學(xué)元素，注重探究式學(xué)習(xí)過程，設(shè)置導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生構(gòu)建關(guān)于共點(diǎn)力作用下物體的平衡、關(guān)于超重和失重的新知識(shí)并注意知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)成預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。對(duì)問題的分析和解決便構(gòu)成了整節(jié)課的邏輯主線，從而得以有效地實(shí)施學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)卡的使用使本節(jié)課的主線更加清楚。