淺談農(nóng)村的環(huán)境資源對科學課教學的優(yōu)化論文
農(nóng)村小學科學教學的不利因素主要是沒有專業(yè)的實驗室，教學儀器設備不足。但身在農(nóng)村也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境資源為科學教學提供了豐富的、活生生的教學材料，也為開展科學課程教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所，小學科學課程中有50%以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學生熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農(nóng)村的自然物有著豐富的感性認識等等。
科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源，并根據(jù)農(nóng)村學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的農(nóng)村資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提高與發(fā)展。搞好小學科學課教學可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養(yǎng)目標的不足。因此，搞好科學課教學是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學課教學的高效開展。但農(nóng)村小學也有自身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學課的教學呢?
一、提高對農(nóng)村課程資源的認識
在傳統(tǒng)的教學觀念里，自然、科學是副科，沒有考試，沒有評估，上與不上反正都是一樣。學生也抱著無所謂的態(tài)度，沒有積極參與科學教學活動中。而自然、科學教師在自然、科學教學過程中，往往只是憑著課本，講些字面知識;有些科學老師也認為沒有教具、沒有實物，課本也只有幾個字，于是，有些兼科學課的老師干脆把科學課改上自己的科目;有些科學老師也把科學課改成了自習課。其實這些現(xiàn)象的原因在于科學老師沒有充分認識科學教學的意義，沒有認識到農(nóng)村課程資源的潛在豐富。我們都知道，在農(nóng)村小學，許多學生從小和各種花草樹木打交道，也與許許多多的小動物為伴，對各種花草樹木和各種小動物都有著感性的認識。他們看到了自然界的花開花落，看到了暴雨時河水的漲落、冬季里河面的結(jié)冰，因此，他們與大自然的關系十分密切，對大自然有著很深的`認識。
二、有力的農(nóng)村課程資源，充實科學課教學內(nèi)容
科學課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中有關教學內(nèi)容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內(nèi)容與學生的實際生活結(jié)合得更為緊密。自然界的高山、平原、河流、湖泊、海洋等，對人類來說是再尋常不過了，人們常常視之為平淡無華，進而有人漠視它的價值。但是它們卻都是人們賴以生存的十分重要的環(huán)境資源。小學《科學》課程的教材作為學生認識和了解這些自然資源的知識載體，對上述資源的生成與演化作出了一些定性研究的內(nèi)容編排，如認識土壤、巖石、水、空氣等內(nèi)容。教學中應充分發(fā)揮教材的載體功能，在依托教材實施課程教學，引領小學生們學習、認識上述自然資源時，幫助學生理解這些自然資源的形成與演繹變化過程，推斷這些自然資源都是自然界各種能量長時間運動變化的歷史結(jié)果，并揭示其特定的規(guī)律性，從而幫助學生懂得自然資源的生成需要長時期的歷史和特定的變化條件，它們形成至今一樣很不容易。所以今天我們在利用這些自然資源的同時，萬不可濫采亂挖、恣意破壞，應當正視它們的珍貴性，必須做到科學合理地開發(fā)利用。
三、就地取材，豐富科學課教學資源
雖然在創(chuàng)建教育強鎮(zhèn)中農(nóng)村小學新增了很多實驗教學器具，但農(nóng)村小學科學課教學儀器的短缺現(xiàn)象仍然時時制約著實驗教學的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學的需求又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢?我們在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關教學內(nèi)容開展教師自制教具、發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決了科學課教學資源的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實驗教學的開設率。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等，讓學生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學生津津樂道的趣事，采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲，這些帶“土”氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結(jié)合，確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。
同時，注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應注意在課堂教學中創(chuàng)造一個使學生積極思考、引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想或者是不合理的解釋，甚至是笑話，也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考。如在上“霧和云”一課時，揭開蒸鍋的蓋時眼前出現(xiàn)一片“白氣”，就讓學生猜想：這些“白氣”是水蒸氣嗎?它是怎樣形成的?學生紛紛作出回答：有說是水蒸氣，有說是“熱氣”……
實踐告訴我們：善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生的科學意識。農(nóng)村小學科學課教學要充分發(fā)揮 “天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。
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