從教二十多年，不知上了多少次公開課，但讓我最難忘的還是兩年前上的一堂特殊的公開課。

　　那本是一次公開課熱身賽，目的是選拔優秀選手上報參加角逐。上面硬性要求每校各推薦一名語數英參賽者。由于諸多原因，我校想放棄語文這一學科的大賽參與權，但沒能得到認可。為了完成任務，我這個一直教數學的教導主任不得不“濫竽充數”，“花木蘭”替父“從軍”了。

　　公開課是自選內容，借班上課。異地評委現場打分。上課前一天，我到兄弟學校抽簽定班級定內容，結果抽到六年級語文，要求上《古詩二首》中的《示兒》一詩。剛一抽到這個班，那個學校的熟人遺憾地告訴我太“閉運”了，將該校六年級最差的一個班抽到了。我追問到底差在哪兒？那位好心的教師數落出紀律亂，不配合，成績差等一大堆毛病，緊接著又提供四五個相對來說基礎好點的學生名單。一再叮囑我上課時記住找他們回答問題，防止徹底砸鍋。盡管我對朋友的關心心存感激，但我壓根又沒把他的“忠告”當回事。我真的是：“無欲心自安。”更不可思議的是，抽簽后我也沒與學生進行片刻的熟悉交流就回來準備教案了。坦率地說，我這樣做只是想展示原生態的課堂或者說只是為了屈從于我不愿弄虛作假的個性。

　　比賽在第二天的第一堂課如期舉行。我懷著極其復雜而又忐忑不安的心情走進教室，師生問好后，我用目光迅速與全班同學交流后，亮出了開場白：“同學們，請你們看看坐在后面的各位老師，對他們微笑一下，歡迎他們的到來。”完了我接著問：“知道老師們來干什么嗎？”沒有一個人回答，教室靜得聽得見同學們的心跳聲。為了節省時間，我反客為主地回答道：“他們是來看同學們及我的表現的，有信心把自己最好的表現展示出來嗎？”“有———”，稀稀拉拉的幾聲讓人聽了心直發虛。此時，我意識到問題確如朋友說的那樣，甚至還要嚴重。為了調節緊張而僵硬的氣氛，我放棄了預設，臨時生成，笑著對學生說“我們來共同做一個游戲好嗎？”有一半的同學張開了嘴巴懷疑地答道：“好”。于是我讓學生閉上雙眼，跟我先默念：“世界再大，沒有我們的膽子大；星星再多，沒有我們的智慧多。”一二次反復之后，我要求全體同學大聲朗誦一遍。同學們這一次好像激情四溢，我趁勢補說道：“相信同學們接下來會有更精彩的表現。”隨后我開門見山，揭題板書新授。為了引導同學們很快進入文本情境，我又拋出一個簡單的相關聯問題：“同學們已經學過不少古詩，有誰愿意背誦一首讓老師欣賞欣賞嗎？”我滿懷期待，自認為同學們會爭先恐后地搶答，結果又一次失望了，依然沒有一個人舉手。我耐心等待了約兩分鐘，還沒有人出來救“冷場”，我在心里狠狠地暗罵道：這是什么鬼學生！接著我憑著教育機智，打破了尷尬的局面：“同學們大概想先聽老師背誦吧。好，那我就背誦一首吧，請同學們不要見笑”。我有意選擇了連幼兒園小朋友都會背的駱賓王的《詠鵝》，并煞有介事地背出來。沒想到此舉引起了全班同學及評委老師的哄堂大笑，課堂氣氛一下子輕松活躍起來，同學們也開始接二連三地站起來背誦。接著在我的引導下，同學們紛紛進入了課堂狀態，繼而自主合作探究，師生互動，預設和生成相得益彰，課堂精彩紛呈，最后水到渠成，天衣無縫地完成了教學任務。沒想到經歷了“峰回路轉”后，終于迎來了“柳暗花明”。下課后，同學們紛紛圍住了我，他們急切地詢問：下節課還是不是我來上，我微笑地告訴同學們，老師需要休息，同學們滿足地“噢”了一聲。　　說到這里，各位肯定想關注這節課的比賽效果了。經評委一致評定：在語文學科公開課賽中，我的得分第一，在“無心插柳柳成蔭”的成功喜悅中，我陷入了更深的思索：公開課到底應該怎么上？