一顆種子的雜文隨筆

　　當(dāng)我接到科學(xué)出版社編輯打來(lái)的電話，告知我書籍的校樣稿已經(jīng)發(fā)到我的郵箱，我迫不及待地打開查看，發(fā)現(xiàn)我的書稿已經(jīng)被注上出版時(shí)間2014年8月。這是一個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻，因?yàn)橛晌揖幹年P(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的書籍即將出版了。而這本書是關(guān)于22位優(yōu)秀高中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究。此時(shí)我的腦海里卻呈現(xiàn)出一個(gè)總也揮之不去的場(chǎng)景，有一群人圍坐在圓桌邊，相談甚歡，無(wú)拘無(wú)束，你看不出誰(shuí)是主角，誰(shuí)是配角，每一個(gè)人在為自己的心靈澆灌雨露，每一張面龐都期待陽(yáng)光的照耀。每一個(gè)人的敘述或許就是別人的雨露；每一個(gè)人也可以為別人送上一份冬日暖陽(yáng)。但是這些雨露陽(yáng)光如果沒(méi)有一個(gè)人的組織發(fā)起就不可能形成一種“相遇”。她就是Ora老師。我想這本書首先應(yīng)該獻(xiàn)給她。

　　21世紀(jì)的來(lái)臨帶來(lái)了我們學(xué)校的大發(fā)展，更帶來(lái)了我們學(xué)院的轉(zhuǎn)軌，要想彎道追趕最重要的是人的發(fā)展。院長(zhǎng)為我們引薦了一位來(lái)自香港大學(xué)專注教師教育的女博士Ora，而她帶來(lái)的是一些新鮮得不能再新鮮的名詞：行動(dòng)研究、學(xué)習(xí)共同體、教師學(xué)習(xí)空間等等；這些中文尚且不懂，更何況一連串的英語(yǔ)，我聽得云里霧里。會(huì)后，Ora還一個(gè)勁地上網(wǎng)發(fā)郵件，要知道當(dāng)時(shí)我連什么是電子郵件都未知，更不用說(shuō)發(fā)郵件，添附件了，只有羨慕的份。如今，我在電腦上修改文章，發(fā)送附件，這正是從Ora處學(xué)來(lái)的。我編著的書籍就是關(guān)于高中英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)與提升的，那里以敘事研究的方式來(lái)探究教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境中可以如何拓展教師學(xué)習(xí)空間，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。在這本書的前沿我寫道：

　　我們分明看到了種子已然長(zhǎng)成了枝繁葉茂、香飄四溢的果樹，那果實(shí)里的種子，數(shù)量眾多，基因相同。這些種子懷著一顆激蕩的心正準(zhǔn)備回歸大地母親的懷抱去成就更多的碩果累累。為什么一顆新種子甘心在陰冷、潮濕、黑暗中生存？因?yàn)樗浪?jīng)有過(guò)的燦爛絢麗、甜美香醇，都來(lái)自另一顆種子的默默給予。

　　對(duì)我來(lái)說(shuō)這顆種子就是Ora為我們種下的TATEAL。

　　2009年下半年杭州市第二輪“名師工程”培養(yǎng)項(xiàng)目正式啟動(dòng)，從此拉開長(zhǎng)達(dá)五年的序幕，我也榮幸地成為十九個(gè)班中的一位班主任，與高中英語(yǔ)班中22位優(yōu)秀教師一同成長(zhǎng)。由此，面對(duì)全新挑戰(zhàn)，我一個(gè)職前教師培養(yǎng)者不得不深入思考職中教師如何在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)提升，成為杭州地區(qū)未來(lái)的名師和學(xué)科帶頭人？

　　此時(shí)我想到的就是Palmer《教學(xué)的勇氣》一書。這本書是Ora帶給我們的，當(dāng)時(shí)才02年，我捧著這本原版書時(shí)心頭像點(diǎn)燃了一盞指路明燈一般，我如饑似渴地讀著，虔誠(chéng)地摘錄著其中撞擊心靈的話語(yǔ)。我第一次學(xué)到了一個(gè)詞叫identity，它不正是我們通常所說(shuō)的角色意識(shí)嗎？可是在這里，角色意識(shí)被賦予了最重要的教育內(nèi)涵，它需要的是將知識(shí)、情感和精神相融，將教師自我與學(xué)生和學(xué)科緊緊相連，才能達(dá)到職業(yè)角色的認(rèn)同和融合。我開始漸漸地明白為什么王院長(zhǎng)一再告誡我們語(yǔ)言教師不能僅停留在語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授；他總是要我們年輕教師回答一個(gè)本源問(wèn)題：語(yǔ)言是什么？[正在看NormanFairclough的DiscourseandSocialChange，嘗試闡釋“衢州教案”這一歷史文本，視角為新歷史主義和互文理論，而潛在的批判性問(wèn)題是：語(yǔ)言是什么。所以當(dāng)讀到謝老師這個(gè)問(wèn)題，我停了下來(lái)開始書寫故事帶來(lái)的啟發(fā)：我最近也在通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和生活體會(huì)思考這個(gè)“語(yǔ)言意義”問(wèn)題。上學(xué)期，我不斷追問(wèn)，語(yǔ)言的本質(zhì)是什么，希望從《說(shuō)文解字》，海德格爾，巴赫金，福柯，NormanFairclough那里找答案。但是，謝老師今天把我的腦海里那個(gè)問(wèn)題變成文字（ideavisualizedintotext），放在謝老師的故事語(yǔ)境（context）中，這一刻竟然顛覆了我腦海里的一個(gè)詞——“本質(zhì)”，并且讓我代之以“意義”，并且又一次意識(shí)到，我又犯了老毛病，認(rèn)為有一個(gè)真理存在，正如我又帶著考證的慣性去追尋語(yǔ)言的本質(zhì)，把語(yǔ)言當(dāng)作脫離主體的存在。語(yǔ)言的本質(zhì)即使存在也是一種意義的存在。

　　那么“語(yǔ)言是什么”，對(duì)于謝老師是什么意義呢？需要繼續(xù)往下讀故事。]

　　這本書是一片天空，當(dāng)我見(jiàn)到她的時(shí)候，我猛然想起那個(gè)井底之蛙，甚至可恥得連那個(gè)青蛙都不如，因?yàn)樗么踹€抬頭看看井中的天空，而我連頭都不抬，我只埋頭干我的'事，并不知身在何處，心往何方。

　　在培養(yǎng)“名師工程”高英班的五年中我為學(xué)員們?cè)O(shè)計(jì)了大量的與學(xué)科有關(guān)的系列課程，以提高教師們的專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)智慧；同時(shí)面對(duì)一次次新的挑戰(zhàn)，如磨課授課、申報(bào)課題、撰寫論文，成果展示，我們總是本著“不拋棄不放棄”的精神，一個(gè)個(gè)地攻堅(jiān)克難，把事情順利地完成；期間我們營(yíng)造著家的溫馨，在情感上牢牢地維系著成員，再大挑戰(zhàn)也能共同面對(duì)，使每一位成員都能體會(huì)一種生態(tài)化環(huán)境中成長(zhǎng)的喜悅。這就是來(lái)自《勇氣》一書的啟示，智慧、情感和精神三者統(tǒng)一，缺一不可。這一切我都以敘事的方式寫到了即將出版的書中。因?yàn)橛辛诉@些教師培訓(xùn)體驗(yàn)，到了2013年夏，我已經(jīng)能夠坦然面對(duì)來(lái)自浙江省學(xué)科帶頭人三十位優(yōu)秀學(xué)員，在整整二十天的培訓(xùn)時(shí)間里，我們又一次實(shí)踐著身份認(rèn)同和融合，為教師學(xué)習(xí)注入勇氣，使我們的“相遇”難忘而富有意義。有學(xué)員在總結(jié)中這樣說(shuō)：

　　這次培訓(xùn)是緊張、充實(shí)、忙碌而有序的……我們深切地感受到自己作為生命體而成長(zhǎng)著，在成長(zhǎng)中感受著幸福。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用。（學(xué)員王老師）

　　“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”感謝這次培訓(xùn)，讓我告別了“只顧低頭趕路”的生活，教我學(xué)會(huì)了“抬頭看天”的另一種活法。在專家引領(lǐng)和同伴的幫助下，做一名優(yōu)秀老師的決心更堅(jiān)定了，手中的方法也更多了。接下來(lái)，需要時(shí)刻提醒的是要執(zhí)著地一直走下去，讓我的工作變得很滿足，很幸福。（學(xué)員黃老師）

　　還記得我們的座右銘嗎？作繭自縛，羽化成蝶。還記得我們的口號(hào)嗎？到中流擊水，浪遏飛舟。所以，再見(jiàn)是為了更好的重逢；回去是為了更好的出發(fā)。帶著教學(xué)的勇氣和智慧，帶著恩師的期盼和重托，我們會(huì)終生學(xué)習(xí)，不斷反思，努力探索，教學(xué)研結(jié)合，勤奮工作，幸福生活！（學(xué)員薛老師）