用動量概念表示牛頓第二定律的說課稿
我說課的題目是《用動量概念表示牛頓第二定律》，我按下列程序展開。首先是本章本節(jié)教材的分析。
一、教材分析：
《用動量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標(biāo)3-5模塊第十六章《動量守恒定律》。動量知識在舊版教材中是緊接機械能之后，而在新課程教材中則是大幅后移。但我認為動量知識在新教材中的地位不僅沒有削弱反而有所拓展。3-5模塊之前，學(xué)生接觸的內(nèi)容基本上都是屬于經(jīng)典物理，而3-5模塊中其余知識則屬于微觀粒子內(nèi)容，“碰撞”是粒子性的一個典型特征；比如，原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，動量知識則是研究微觀粒子的碰撞所必須的。因此，“動量”知識被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。
可見，新教材中“動量”知識除了鞏固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外，還強化了在從經(jīng)典過渡到量子過程中的“承上啟下”的作用。
本節(jié)內(nèi)容動量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律，它比牛頓運動定律具有更大的普遍性，牛頓運動定律不適用的領(lǐng)域，例如微觀粒子方面，動量定理仍然適用。此外，在研究碰撞和反沖問題時，利用動量定理要比運用牛頓運動定律方便得多，不必詳細研究整個運動過程，只需要比較運動過程的初末狀態(tài)即可，給解決問題帶來了很大的方便。
在生活生產(chǎn)中，動量定理有著重要的作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進行課堂授課的一個重要依據(jù)，是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅需要具備一定的知識技能，還需要具備一定的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀能力、交流表達能力、運用信息技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、解決實際問題和科學(xué)探究能力。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的具體表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個領(lǐng)域，即（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點我對本節(jié)制定以下
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能：
（1）從動量的角度理解力與運動的關(guān)系，即用動量概念表示牛頓第二定律。
（2）理解動量定理的確切含義和表達式，知道動量定理也適用于變力，并能解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題。
2．過程與方法：
（1）通過從牛頓第二定律到動量定理的推導(dǎo)及例題的求解，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力。
（2）通過用動量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，以及科學(xué)思維能力、科學(xué)的語言文字表達能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
（1）通過實驗，滲透物理方法的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使學(xué)生獲得成功的體驗。
（2）通過課本“科學(xué)漫步”閱讀，對汽車安全帶、安全氣囊、交通規(guī)則介紹，加強學(xué)生安全意識，提高科學(xué)素質(zhì)。
整個教學(xué)過程應(yīng)該是認知流程和情感、態(tài)度與價值觀流程，二條線相融并進，共同實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
三、說重難點：
重難點的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點與難點確定得是否準(zhǔn)確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。根據(jù)教材定重點，根據(jù)學(xué)生定難點。
本節(jié)的重難點確定如下：新課改精神強調(diào)突出知識的探究過程以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。所以在本節(jié)教學(xué)中，我把動量定理的導(dǎo)出和動量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點。
中學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們以前學(xué)習(xí)過動能定理，因為動能定理不涉及方向。受動能定理的影響，他們一般會感到動量定理的矢量性有些困難。另外動量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學(xué)生不能馬上接受，所以我把本節(jié)課難點定為動量定理的矢量性和動量定理適用于變力情況。
四、說教法：
雖教無定法，但教學(xué)有規(guī)定對于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節(jié)我準(zhǔn)備多種教學(xué)方式，主要采取“雙主互動”探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，在“提出問題──解決問題”的學(xué)生自主探究過程中，通過師生之間的合作與互動完成教學(xué)目標(biāo)。
1．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認知沖突，激發(fā)探求渴望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。
2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評價”四個學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。
除此之外，我還根據(jù)不同的知識點采用講授法和嘗試教學(xué)法。
在具體教學(xué)實施過程中我準(zhǔn)備采取以下手段：學(xué)生分組實驗、包括DISlab學(xué)生分組實驗、多媒體電子白板、演示實驗、實物展臺。由于采取了學(xué)生實驗的方式來進行探究，本節(jié)采取兩節(jié)課連堂教學(xué)。
五、說教學(xué)過程：
教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施兩個階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。下面來談?wù)劚竟?jié)教學(xué)如何具體實施。
首先是教學(xué)引入。
本節(jié)我以電影視頻引入（PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說）解說詞：此為電影《太極張三豐》片段：大反派飛起一腳，應(yīng)該有千鈞之力，只見大師三豐順勢縮肚子，將其化解于無形！太極功夫很神奇吧，其實是大師物理學(xué)得好！再看《新版守株待兔》，獅子是語文學(xué)的好，活學(xué)活用，守株待鹿！言歸正傳，兩個例子都是兩物相撞，為何結(jié)果大相徑庭？
接著學(xué)生帶著興趣與疑問進入新課學(xué)習(xí)。
對于本節(jié)第一個知識點──牛頓第二定律的動量表達式，我準(zhǔn)備根據(jù)不同的實際情況比較了三種不同的方式進行教學(xué)。第一種是由復(fù)習(xí)舊知識推出新結(jié)論的傳統(tǒng)方式，第二種是利用打點計時器作定量研究，第三種是利用傳感器作定量研究。這三種方式中我認為第二種是較好的探究方式。因為有直觀的數(shù)據(jù)做支撐，比較具有說服力，并且學(xué)生對打點計時器的使用更為熟悉。當(dāng)然通過這個實驗還可以掌握一些實驗技巧，如：平衡法找合力。而傳感器在驗證恒力情況時則沒能顯示出特別優(yōu)勢。
在前面探究出F=△P/△t的前提下學(xué)生應(yīng)該很容易得到動量定理的表達式，再由教師使用講授法強調(diào)新概念──沖量和對動量定理的理解。在這里我采用了講授法加強對新概念的理解，我認為講授法并不是落后方法的代名詞，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法，但這并不意味著要摒棄講授法。一堂成功的課，它不可能僅采用單一的`教學(xué)方法，肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的長處彌補另一方法的短處，以達到最佳的教學(xué)效果。就目前我國的教育現(xiàn)狀而言，講授法非但不能摒棄，而且在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)加強，不能從一個極端走向另一個極端，而應(yīng)該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。高中物理課標(biāo)組組長廖伯琴教授也這么說嘛：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授。”
書本上對動量定理適用于變力只是一帶而過，缺乏說服力。我采用數(shù)字化實驗室增進學(xué)生對動量定理適用于變力的理解。借助于傳感器，實驗的操作難度降低了，使學(xué)生更容易掌握。究其深層次的意義，其實是要求學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析，就是說可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。
學(xué)以致用，動量定理學(xué)來是要用的，用來解決定量計算以及定性分析生活中的實例。先看定量計算：在定量計算的教學(xué)中我采取嘗試教學(xué)法，即“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。當(dāng)然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學(xué)生通過探究和教師講解，對動量定理有了一定的認識的基礎(chǔ)之上。
在定性解釋生活現(xiàn)象的教學(xué)中，我先給出簡單器材，由學(xué)生自己根據(jù)這些器材設(shè)計實驗，且口頭解釋現(xiàn)象。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和口頭表達能力。然后再由學(xué)生舉出生活生產(chǎn)中應(yīng)用動量定理的其它例子。
到這里，這節(jié)課基本上大功告成了。俗話說：編筐編簍，重在收口。課堂小結(jié)也很重要，同樣可以培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的自主意識。我們可以這樣問：你在本節(jié)中學(xué)到了什么？答案可以多樣，可以說學(xué)到的知識點，也同樣可以說學(xué)到的思想方法等。沒有標(biāo)答！
該布置作業(yè)了。作業(yè)在課堂教學(xué)的過程中，是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生，我把作業(yè)分為基本作業(yè)，提高作業(yè)和超額作業(yè)，其中后兩項可以小組合作完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇。
最后是板書設(shè)計。雖然使用了電子白板，但是重點知識還是擺在黑板上，使學(xué)生對整個脈絡(luò)清晰可見。黑板板書應(yīng)該是精華，展示整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和線索。多媒體和黑板是相互補充的。
以上是我對這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計。本節(jié)是高中物理相對重點和較難的一節(jié)內(nèi)容。本設(shè)計主要特點有：
（1）根據(jù)實際情況，我采取兩節(jié)課連堂教學(xué)，使整個過程顯得從容不迫且相對完整。
（2）F=△P/△t 的得出和動量定理適用于變力我采取了實驗定量研究，加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，突破了難點。
（3）例題教學(xué)我采取了嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
（4）學(xué)生自行設(shè)計實驗和口頭解釋既鍛煉了學(xué)生能力又活化了對定理的理解。
我認為教材只是多種教學(xué)資源的一種，從教材演變?yōu)閷嶋H的教學(xué)行為，必須賦予教師創(chuàng)造性的勞動。 教師永遠是教學(xué)的創(chuàng)造者，這是教師職業(yè)的光榮！
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