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用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律的說(shuō)課稿

保護(hù)環(huán)境 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律的說(shuō)課稿

  我說(shuō)課的題目是《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》,我按下列程序展開(kāi)。首先是本章本節(jié)教材的分析。

  一、教材分析:

  《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標(biāo)3-5模塊第十六章《動(dòng)量守恒定律》。動(dòng)量知識(shí)在舊版教材中是緊接機(jī)械能之后,而在新課程教材中則是大幅后移。但我認(rèn)為動(dòng)量知識(shí)在新教材中的地位不僅沒(méi)有削弱反而有所拓展。3-5模塊之前,學(xué)生接觸的內(nèi)容基本上都是屬于經(jīng)典物理,而3-5模塊中其余知識(shí)則屬于微觀粒子內(nèi)容,“碰撞”是粒子性的一個(gè)典型特征;比如,原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法研究得到的,動(dòng)量知識(shí)則是研究微觀粒子的碰撞所必須的。因此,“動(dòng)量”知識(shí)被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。

  可見(jiàn),新教材中“動(dòng)量”知識(shí)除了鞏固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外,還強(qiáng)化了在從經(jīng)典過(guò)渡到量子過(guò)程中的“承上啟下”的作用。

  本節(jié)內(nèi)容動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律,它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律具有更大的普遍性,牛頓運(yùn)動(dòng)定律不適用的領(lǐng)域,例如微觀粒子方面,動(dòng)量定理仍然適用。此外,在研究碰撞和反沖問(wèn)題時(shí),利用動(dòng)量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便得多,不必詳細(xì)研究整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程,只需要比較運(yùn)動(dòng)過(guò)程的初末狀態(tài)即可,給解決問(wèn)題帶來(lái)了很大的方便。

  在生活生產(chǎn)中,動(dòng)量定理有著重要的作用。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù),是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅需要具備一定的知識(shí)技能,還需要具備一定的學(xué)習(xí)能力,包括閱讀能力、交流表達(dá)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、解決實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)探究能力。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的具體表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域,即(1)知識(shí)與技能;(2)過(guò)程與方法;(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)我對(duì)本節(jié)制定以下

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能:

  (1)從動(dòng)量的角度理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,即用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律。

  (2)理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式,知道動(dòng)量定理也適用于變力,并能解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問(wèn)題。

  2.過(guò)程與方法:

  (1)通過(guò)從牛頓第二定律到動(dòng)量定理的推導(dǎo)及例題的求解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力。

  (2)通過(guò)用動(dòng)量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及科學(xué)思維能力、科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  (1)通過(guò)實(shí)驗(yàn),滲透物理方法的教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

  (2)通過(guò)課本“科學(xué)漫步”閱讀,對(duì)汽車(chē)安全帶、安全氣囊、交通規(guī)則介紹,加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí),提高科學(xué)素質(zhì)。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知流程和情感、態(tài)度與價(jià)值觀流程,二條線相融并進(jìn),共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

  三、說(shuō)重難點(diǎn):

  重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的成功與否,所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否準(zhǔn)確,關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。根據(jù)教材定重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生定難點(diǎn)。

  本節(jié)的重難點(diǎn)確定如下:新課改精神強(qiáng)調(diào)突出知識(shí)的探究過(guò)程以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以在本節(jié)教學(xué)中,我把動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。

  中學(xué)生的思維具有單一性,定勢(shì)性,他們以前學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)能定理,因?yàn)閯?dòng)能定理不涉及方向。受動(dòng)能定理的影響,他們一般會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難。另外動(dòng)量定理是在恒力條件下推出的,推廣至變力可能學(xué)生不能馬上接受,所以我把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性和動(dòng)量定理適用于變力情況。

  四、說(shuō)教法:

  雖教無(wú)定法,但教學(xué)有規(guī)定對(duì)于確定的教材和學(xué)生,選擇不同的教學(xué)方法,會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節(jié)我準(zhǔn)備多種教學(xué)方式,主要采取“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式,即:突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用,在“提出問(wèn)題──解決問(wèn)題”的學(xué)生自主探究過(guò)程中,通過(guò)師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

  1.從教師主導(dǎo)看:其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過(guò)程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié),通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探求渴望,促使他們主動(dòng)地去尋求解決問(wèn)題的方法和途徑,并在嘗試與探索之中取得成功。

  2.從學(xué)生主體看:學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問(wèn)題和提高能力為終極目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià),挖掘創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì),提高創(chuàng)造能力。

  除此之外,我還根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用講授法和嘗試教學(xué)法。

  在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我準(zhǔn)備采取以下手段:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、包括DISlab學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體電子白板、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展臺(tái)。由于采取了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究,本節(jié)采取兩節(jié)課連堂教學(xué)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段,只有兩者均優(yōu),方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量之目的。下面來(lái)談?wù)劚竟?jié)教學(xué)如何具體實(shí)施。

  首先是教學(xué)引入。

  本節(jié)我以電影視頻引入(PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說(shuō))解說(shuō)詞:此為電影《太極張三豐》片段:大反派飛起一腳,應(yīng)該有千鈞之力,只見(jiàn)大師三豐順勢(shì)縮肚子,將其化解于無(wú)形!太極功夫很神奇吧,其實(shí)是大師物理學(xué)得好!再看《新版守株待兔》,獅子是語(yǔ)文學(xué)的好,活學(xué)活用,守株待鹿!言歸正傳,兩個(gè)例子都是兩物相撞,為何結(jié)果大相徑庭?

  接著學(xué)生帶著興趣與疑問(wèn)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

  對(duì)于本節(jié)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)──牛頓第二定律的動(dòng)量表達(dá)式,我準(zhǔn)備根據(jù)不同的實(shí)際情況比較了三種不同的方式進(jìn)行教學(xué)。第一種是由復(fù)習(xí)舊知識(shí)推出新結(jié)論的傳統(tǒng)方式,第二種是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作定量研究,第三種是利用傳感器作定量研究。這三種方式中我認(rèn)為第二種是較好的探究方式。因?yàn)橛兄庇^的數(shù)據(jù)做支撐,比較具有說(shuō)服力,并且學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用更為熟悉。當(dāng)然通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以掌握一些實(shí)驗(yàn)技巧,如:平衡法找合力。而傳感器在驗(yàn)證恒力情況時(shí)則沒(méi)能顯示出特別優(yōu)勢(shì)。

  在前面探究出F=△P/△t的前提下學(xué)生應(yīng)該很容易得到動(dòng)量定理的表達(dá)式,再由教師使用講授法強(qiáng)調(diào)新概念──沖量和對(duì)動(dòng)量定理的理解。在這里我采用了講授法加強(qiáng)對(duì)新概念的理解,我認(rèn)為講授法并不是落后方法的代名詞,《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法,但這并不意味著要摒棄講授法。一堂成功的課,它不可能僅采用單一的`教學(xué)方法,肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法,從中利用一種方法的長(zhǎng)處彌補(bǔ)另一方法的短處,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。就目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀而言,講授法非但不能摒棄,而且在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)加強(qiáng),不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,而應(yīng)該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。高中物理課標(biāo)組組長(zhǎng)廖伯琴教授也這么說(shuō)嘛:“今后高中物理教學(xué)中該講授的,還是要講授。”

  書(shū)本上對(duì)動(dòng)量定理適用于變力只是一帶而過(guò),缺乏說(shuō)服力。我采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理適用于變力的理解。借助于傳感器,實(shí)驗(yàn)的操作難度降低了,使學(xué)生更容易掌握。究其深層次的意義,其實(shí)是要求學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析,就是說(shuō)可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡(jiǎn)單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。

  學(xué)以致用,動(dòng)量定理學(xué)來(lái)是要用的,用來(lái)解決定量計(jì)算以及定性分析生活中的實(shí)例。先看定量計(jì)算:在定量計(jì)算的教學(xué)中我采取嘗試教學(xué)法,即“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí),把學(xué)生推到主動(dòng)的地位;嘗試練習(xí)中遇到困難,學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。當(dāng)然,這種嘗試不是盲目的,是建立在學(xué)生通過(guò)探究和教師講解,對(duì)動(dòng)量定理有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。

  在定性解釋生活現(xiàn)象的教學(xué)中,我先給出簡(jiǎn)單器材,由學(xué)生自己根據(jù)這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),且口頭解釋現(xiàn)象。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力。然后再由學(xué)生舉出生活生產(chǎn)中應(yīng)用動(dòng)量定理的其它例子。

  到這里,這節(jié)課基本上大功告成了。俗話說(shuō):編筐編簍,重在收口。課堂小結(jié)也很重要,同樣可以培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。我們可以這樣問(wèn):你在本節(jié)中學(xué)到了什么?答案可以多樣,可以說(shuō)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn),也同樣可以說(shuō)學(xué)到的思想方法等。沒(méi)有標(biāo)答!

  該布置作業(yè)了。作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中,是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,我把作業(yè)分為基本作業(yè),提高作業(yè)和超額作業(yè),其中后兩項(xiàng)可以小組合作完成,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇。

  最后是板書(shū)設(shè)計(jì)。雖然使用了電子白板,但是重點(diǎn)知識(shí)還是擺在黑板上,使學(xué)生對(duì)整個(gè)脈絡(luò)清晰可見(jiàn)。黑板板書(shū)應(yīng)該是精華,展示整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和線索。多媒體和黑板是相互補(bǔ)充的。

  以上是我對(duì)這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)是高中物理相對(duì)重點(diǎn)和較難的一節(jié)內(nèi)容。本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有:

  (1)根據(jù)實(shí)際情況,我采取兩節(jié)課連堂教學(xué),使整個(gè)過(guò)程顯得從容不迫且相對(duì)完整。

  (2)F=△P/△t 的得出和動(dòng)量定理適用于變力我采取了實(shí)驗(yàn)定量研究,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力,突破了難點(diǎn)。

  (3)例題教學(xué)我采取了嘗試教學(xué)法,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

  (4)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和口頭解釋既鍛煉了學(xué)生能力又活化了對(duì)定理的理解。

  我認(rèn)為教材只是多種教學(xué)資源的一種,從教材演變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為,必須賦予教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的創(chuàng)造者,這是教師職業(yè)的光榮!

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