用動量概念表示牛頓第二定律的說課稿
我說課的題目是《用動量概念表示牛頓第二定律》，我按下列程序展開。首先是本章本節教材的分析。
一、教材分析：
《用動量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標3-5模塊第十六章《動量守恒定律》。動量知識在舊版教材中是緊接機械能之后，而在新課程教材中則是大幅后移。但我認為動量知識在新教材中的地位不僅沒有削弱反而有所拓展。3-5模塊之前，學生接觸的內容基本上都是屬于經典物理，而3-5模塊中其余知識則屬于微觀粒子內容，“碰撞”是粒子性的一個典型特征；比如，原子核結構就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，動量知識則是研究微觀粒子的碰撞所必須的。因此，“動量”知識被放在波粒二象性、原子結構和原子核等內容之前學習。
可見，新教材中“動量”知識除了鞏固了傳統意義上在物理學科體系中的地位之外，還強化了在從經典過渡到量子過程中的“承上啟下”的作用。
本節內容動量定理是力學中的重要規律，它比牛頓運動定律具有更大的普遍性，牛頓運動定律不適用的領域，例如微觀粒子方面，動量定理仍然適用。此外，在研究碰撞和反沖問題時，利用動量定理要比運用牛頓運動定律方便得多，不必詳細研究整個運動過程，只需要比較運動過程的初末狀態即可，給解決問題帶來了很大的方便。
在生活生產中，動量定理有著重要的作用。
二、說教學目標：
教學目標的設定是教師進行課堂授課的一個重要依據，是教師完成教學任務的鑒定標準。二期課改的核心理念是以學生發展為本，優化學生的學習方式。學生的可持續發展不僅需要具備一定的知識技能，還需要具備一定的學習能力，包括閱讀能力、交流表達能力、運用信息技術能力、應用數學的能力、解決實際問題和科學探究能力。以學生發展為本的課程理念的具體表現之一就是要求在課堂教學中完成課程目標的三個領域，即（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態度與價值觀。根據新課標要求和學生特點我對本節制定以下
教學目標：
1．知識與技能：
?。?）從動量的角度理解力與運動的關系，即用動量概念表示牛頓第二定律。
（2）理解動量定理的確切含義和表達式，知道動量定理也適用于變力，并能解釋現象和處理有關問題。
2．過程與方法：
?。?）通過從牛頓第二定律到動量定理的推導及例題的求解，培養學生運用數學處理問題的能力，培養學生的探究能力、推理能力。
?。?）通過用動量定理解釋現象和處理有關問題，培養學生分析和解決實際問題的能力，以及科學思維能力、科學的語言文字表達能力。
3．情感、態度與價值觀：
（1）通過實驗，滲透物理方法的教育，激發學生學習科學的興趣和培養學生實事求是的科學態度，同時培養學生的創新意識，并使學生獲得成功的體驗。
?。?）通過課本“科學漫步”閱讀，對汽車安全帶、安全氣囊、交通規則介紹，加強學生安全意識，提高科學素質。
整個教學過程應該是認知流程和情感、態度與價值觀流程，二條線相融并進，共同實現學生的發展。
三、說重難點：
重難點的突破意味著這一節課的成功與否，所以一節課中教學重點與難點確定得是否準確，關系到教學效果的優劣。根據教材定重點，根據學生定難點。
本節的重難點確定如下：新課改精神強調突出知識的探究過程以及培養學生應用知識的能力。所以在本節教學中，我把動量定理的導出和動量定理的應用定為本節教學重點。
中學生的思維具有單一性，定勢性，他們以前學習過動能定理，因為動能定理不涉及方向。受動能定理的影響，他們一般會感到動量定理的矢量性有些困難。另外動量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學生不能馬上接受，所以我把本節課難點定為動量定理的矢量性和動量定理適用于變力情況。
四、說教法：
雖教無定法，但教學有規定對于確定的教材和學生，選擇不同的教學方法，會產生不同的教學效果。本節我準備多種教學方式，主要采取“雙主互動”探究式課堂教學方式，即：突出學生主體地位和教師主導作用，在“提出問題──解決問題”的學生自主探究過程中，通過師生之間的合作與互動完成教學目標。
1．從教師主導看：其主導作用主要體現在“設境、啟發、導撥、調控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導”環節，通過問題情境的創設，讓學生引起認知沖突，激發探求渴望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。
2．從學生主體看：學生的主體地位主要體現在“質疑、思考、探索、評價”四個學習過程之中。即要求學生以最優化解決問題和提高能力為終極目標，在教師的指導下，經過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創造潛能，培養科學素質，提高創造能力。
除此之外，我還根據不同的知識點采用講授法和嘗試教學法。
在具體教學實施過程中我準備采取以下手段：學生分組實驗、包括DISlab學生分組實驗、多媒體電子白板、演示實驗、實物展臺。由于采取了學生實驗的方式來進行探究，本節采取兩節課連堂教學。
五、說教學過程：
教學過程可分為教學設計與教學實施兩個階段，只有兩者均優，方能真正達到優化教學過程，提高教學質量之目的。下面來談談本節教學如何具體實施。
首先是教學引入。
本節我以電影視頻引入（PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說）解說詞：此為電影《太極張三豐》片段：大反派飛起一腳，應該有千鈞之力，只見大師三豐順勢縮肚子，將其化解于無形！太極功夫很神奇吧，其實是大師物理學得好！再看《新版守株待兔》，獅子是語文學的好，活學活用，守株待鹿！言歸正傳，兩個例子都是兩物相撞，為何結果大相徑庭？
接著學生帶著興趣與疑問進入新課學習。
對于本節第一個知識點──牛頓第二定律的動量表達式，我準備根據不同的實際情況比較了三種不同的方式進行教學。第一種是由復習舊知識推出新結論的傳統方式，第二種是利用打點計時器作定量研究，第三種是利用傳感器作定量研究。這三種方式中我認為第二種是較好的探究方式。因為有直觀的數據做支撐，比較具有說服力，并且學生對打點計時器的使用更為熟悉。當然通過這個實驗還可以掌握一些實驗技巧，如：平衡法找合力。而傳感器在驗證恒力情況時則沒能顯示出特別優勢。
在前面探究出F=△P/△t的前提下學生應該很容易得到動量定理的表達式，再由教師使用講授法強調新概念──沖量和對動量定理的理解。在這里我采用了講授法加強對新概念的理解，我認為講授法并不是落后方法的代名詞，《普通高中物理課程標準》中強調科學探究法是今后高中物理教學中很重要的方法，但這并不意味著要摒棄講授法。一堂成功的課，它不可能僅采用單一的`教學方法，肯定要穿插采用不同的教學方法，從中利用一種方法的長處彌補另一方法的短處，以達到最佳的教學效果。就目前我國的教育現狀而言，講授法非但不能摒棄，而且在適當的情況下還應加強，不能從一個極端走向另一個極端，而應該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內涵。高中物理課標組組長廖伯琴教授也這么說嘛：“今后高中物理教學中該講授的，還是要講授?！?/p>
書本上對動量定理適用于變力只是一帶而過，缺乏說服力。我采用數字化實驗室增進學生對動量定理適用于變力的理解。借助于傳感器，實驗的操作難度降低了，使學生更容易掌握。究其深層次的意義，其實是要求學生轉而關注數據之間的物理關系和數據背后更深入層次上的物理分析，就是說可以引導學生把精力從簡單層面上轉移到較深入的地方。
學以致用，動量定理學來是要用的，用來解決定量計算以及定性分析生活中的實例。先看定量計算：在定量計算的教學中我采取嘗試教學法，即“先試后導、先練后講”。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。當然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學生通過探究和教師講解，對動量定理有了一定的認識的基礎之上。
在定性解釋生活現象的教學中，我先給出簡單器材，由學生自己根據這些器材設計實驗，且口頭解釋現象。這樣可以培養學生的動手能力和口頭表達能力。然后再由學生舉出生活生產中應用動量定理的其它例子。
到這里，這節課基本上大功告成了。俗話說：編筐編簍，重在收口。課堂小結也很重要，同樣可以培養體現學生的自主意識。我們可以這樣問：你在本節中學到了什么？答案可以多樣，可以說學到的知識點，也同樣可以說學到的思想方法等。沒有標答！
該布置作業了。作業在課堂教學的過程中，是鞏固知識、培養能力的重要環節。針對不同層次的學生，我把作業分為基本作業，提高作業和超額作業，其中后兩項可以小組合作完成，學生可以根據自己的能力和需要去選擇。
最后是板書設計。雖然使用了電子白板，但是重點知識還是擺在黑板上，使學生對整個脈絡清晰可見。黑板板書應該是精華，展示整個課堂教學的結構和線索。多媒體和黑板是相互補充的。
以上是我對這一節的理解及教學設計。本節是高中物理相對重點和較難的一節內容。本設計主要特點有：
?。?）根據實際情況，我采取兩節課連堂教學，使整個過程顯得從容不迫且相對完整。
（2）F=△P/△t 的得出和動量定理適用于變力我采取了實驗定量研究，加深了學生對知識的理解，培養了學生的科學探究能力，突破了難點。
?。?）例題教學我采取了嘗試教學法，充分發揮了學生的主體作用。培養了學生的自學能力。
?。?）學生自行設計實驗和口頭解釋既鍛煉了學生能力又活化了對定理的理解。
我認為教材只是多種教學資源的一種，從教材演變為實際的教學行為，必須賦予教師創造性的勞動。 教師永遠是教學的創造者，這是教師職業的光榮！
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