一、我國中學生交際會話能力低的現象及原因
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：Sorry to have kept you waiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是That’sallright.殊不知有的學生回答：Don’tworry.有的則是：Nevermind.”
透過這些現象可以看到問題的實質，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當地表達自己的思想，以達到雙方交流的目的。產生上述現象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現在教學與現實的矛盾上，具體表現在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規范的語言，也不注重發展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾。“語言是民族文化的載體。”不了解一個國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句Thankyou，美國人習慣回答You’rewelcome，而英國人則常用Notatall或Don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“Thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規則。
二、交際教學法的特點
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調教學材料必須是真實世界使用的'真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結果給予評論和總結。這些環節都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發。
三、如何組織及改進英語交際教學
我們在使用交際教學法培養英語會話能力的時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統一。同時，我們還應培養學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量。可以從以下幾點去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
四、結論
綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。
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