摘要：隨著教育改革工作的深入，為了打造良好的學習氛圍，提升學生的學習效率，新課程標準版本的物理教程增設了幾個新的教學任務。在高中物理教學環(huán)節(jié)，教師應選擇適當、合理的方式引入新的課程內(nèi)容，如此一來，不僅可能激發(fā)學生學習物理的熱情，還能集中其全副心神與注意力，活躍學生的思維，提高課堂教學效果。因此，文章探討高中物理新課的導入方式，提出建議，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：高中物理課堂；新課；導入

　　古語有云：良好的開端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學領域。成功的新課導入，是上好一堂課的基礎。在教學環(huán)節(jié)，厘清物理概念可以說是重中之重，令學生深刻、全面地了解概念的外延和實際內(nèi)涵，并運用概念去解決問題、平衡各個變量之間的關(guān)系。作為物理知識結(jié)構(gòu)中最重要的單位，在教學過程中，如何引入概念、采用何種方式已經(jīng)成為物理教師及專業(yè)學者亟待解決的問題，不僅會影響學生的學習態(tài)度，對學生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應給予其高度重視。

　　一、高中物理課堂中新課導入的現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變，令很多經(jīng)驗豐富的教師亦覺得前路茫茫，其主要原因是：

　　（一）對于教學的方法

　　新課程標準改變了以往的教學要求，主張樹立“以學生為主體”這一教學主旨，因此，應順應新課程標準的要求，改變以往的教育模式，讓學生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，培養(yǎng)其勇于嘗試的精神及創(chuàng)新能力。然而，這種變化是一些老教師無法適應的。

　　（二）對于新課與舊知識鏈接的問題

　　新課程標準拓寬了以往的教育范圍，增設了很多新的知識點，亦將以前舊的知識略微作了修改，這樣一來，令很多教師變得茫然，不明白應該將哪一處作為重點內(nèi)容進行講解。因此，我們不難看出，新課程改革帶來的改變是令很多高中物理教師茫然的根本原因。總體來說，新課程改革之后雖然并未改變以往的知識結(jié)構(gòu)，然而其教學要求卻天差地別。轉(zhuǎn)變了高考的風向，所以，在新課程改革這一背景之下，設計新的教學方案、探究適應的教學方式是全體物理教師亟待解決的關(guān)鍵性問題。

　　二、高中物理課堂教學中新課導入的途徑

　　（一）實驗法

　　在高中物理教學中，很多概念及規(guī)律都是通過反復的實驗而進行驗證的，讓學生通過觀察物理現(xiàn)象，而深入分析其本質(zhì)及深層次的知識結(jié)構(gòu)。通過設置教學情境，加深學生概念的記憶與理解。譬如說：當教師引入彈力這一物理概念時，先運用教學道具進行演示，小車受壓縮彈簧或拉伸作用而運行，反映出當彈簧處于恢復形變期間，將會對物體產(chǎn)生力的作用；隨后，教師再演示彎曲的彈性鋼片具有彈飛物體的能力，最后得出彈力的概念。

　　（二）類比法

　　在科學研究領域，類比法較為常見，是推動科學可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。不僅如此，類比法還推理出很多物理概念。所以，為了提高高中物理的課堂教學效果，可引入類比法，將抽象思維過渡到形象思維，加深學生對物理概念的認識與理解。譬如說：和重力勢能進行專業(yè)性類比，從而更好地引入電勢能的概念及各變量之間的關(guān)系；水流與電流進行類比，從而引入電流的概念；單擺、彈簧振子與電磁振蕩進行類比，從而引入電磁振蕩概念；水壓和電壓進行類比，引入電壓這一概念；和電廠強度概念進行類比，從而引入建立磁感應強度這一概念等。

　　（三）設疑法

　　設疑與懸念十分類似，能促進學生思維延伸，從而加深對概念的印象。在高中物理教學環(huán)節(jié)，可采用設疑法來引入概念，激發(fā)學生的興趣及積極性。譬如說：在課堂上，教師講述“全反射”這一概念時，將一束光線從玻璃或水（即光密媒質(zhì)）斜射到空氣中（即光疏媒質(zhì)），隨后，漸漸地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為何發(fā)折射光線消失了？學生觀看實驗之后，都想以一句精準的語言來概括，可以此為著手點，引導學生進行總結(jié)，從而使其理解全反射這一概念。

　　（四）聯(lián)結(jié)法

　　一般情況下，物理概念可以說是一定知識的積累，是在人類已有認知結(jié)構(gòu)、物理水平的基礎上總結(jié)而來的，原有結(jié)構(gòu)中的.物理概念是建立新概念的前提，新概念與舊概念之間的關(guān)系極為密切。所以，在高中物理教學環(huán)節(jié)，教師在引入新概念之前，可向?qū)W生講授舊概念的功能和作用，加深學生對新概念的認識與理解。比如，在課堂上，教師講授“能量”這一概念之前，可幫助學生追溯初中所學的知識點，一個物體具有對外界做功的作用，那么我們就可以這樣認為，這個物體具有能量。以此為著手點，對定能可以確定能量變化這一問題進行深入性探討，通過舉例來引入能量這一物理概念，有助于學生更好地理解與掌握。

　　（五）激趣法

　　從心理學的角度來看，倘若激發(fā)學生的求知欲與好奇心，他們便會將會全神貫注地去分析、探索新的知識。相比于其他學科而言，物理學的邏輯性、專業(yè)性相對較強，需要實驗進行驗證，以自然界物體變化現(xiàn)象和運動規(guī)律為研究對象。鑒于此，在實際教學過程中，教師應結(jié)合貼近生活的、有趣的物理現(xiàn)象來引起學生的注意力，加深他們對概念的掌握與了解，從而調(diào)動起學習的積極性與主動性。經(jīng)過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)激趣法較為有效，值得大范圍推廣與實踐。比如，教師在講述“光的干涉”這一物理概念時，可以介紹歷史上第一次解決光源問題的人，即托馬斯揚，激發(fā)學生的求知欲，使他們對物理知識和實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著新課程改革工作的順利開展，我們逐漸意識到，探索有效的教學方法不僅能夠充分利用課堂時間，提高課堂教學的整體效果，還弘揚了新課程標準的精神，促使高中物理教學健康、穩(wěn)步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]胡傳菊.中學數(shù)學課的導入方法[J].新課程:教研,2010(1).

　　[2]陳際升.新課程改革背景下的高效課堂[J].考試周刊,2011(2).

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