一、教材簡說
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了真沒意思的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞高興地笑了。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這窗前的氣球深深地打動。他們可能會說友誼萬歲，可能會說科利亞你快點好吧，可能會問米沙他們是怎么想出這個辦法的呢，在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢，還有沒有更好的辦法呢?
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標
1?認識7個生字。會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3?懂得珍惜友情。
三、教學建議
(一)識字寫字
1?自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。
2?采用多種方式認讀生字。如，學習科、亞、呆，可以用兒歌鞏固識字的方法。
兒歌鞏固識字：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的.同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
3?指導認字。識字與識詞相結合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學生發現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。
4?用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。
5?指導寫字。
本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，角字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。
周字和以前學過的問、間等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出包圍圈。床、病二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：(1)上橫要短，左撇要長。(2)被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生發現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，疼、痛、瘋。
(二)朗讀感悟
1?讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2?在朗讀中體會課文的感情。
重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么?
(3)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?
注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會氣球上畫著一張可愛的小臉和他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張可愛的笑臉聯想到的，是一幅多么美好的畫面!
朗讀第五段，要細心體會科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了這句話的意思。他也許是被可愛的小臉逗樂而笑，也許是為米沙的創舉而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑要讓同學們自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
3?讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。
(三)實踐活動
1?按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2?氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
四、教學設計舉例
片斷一：鞏固識字游戲
1?小組搶字組詞游戲：四人為一組，一套生字卡分散擺放在課桌上，四個人各站一角；主持人負責讀生字，各組搶生字卡，先搶到并能組詞的得分，先搶到未能組詞的，去請教別人。
2?生字角色扮演游戲：選生字，做頭飾，把字寫在頭飾上；全班朗讀或小組朗讀，朗讀至該生字處，扮演者站出來大聲讀三遍；扮演生字角色的學生任意抽同學讀生字、組詞。扮演者問：你看我是誰?被點中者：你是×，你的伙伴是××。(例如：扮演拴的同學走到一位同學面前，問：你看我是誰?答：你是拴，你的伙伴是拴住。)
片斷二：實踐活動氣球的妙用
1?教師出示各種各樣的氣球，組織同學做游戲。如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。
2?提問激趣：氣球除了可以用來游戲之外，它們還能用來做什么?鼓勵學生的創見，讓學生在競爭中學習。(可能出現的答案：裝飾房間、會場；做廣告，做信號，傳遞消息；代替鞭炮；為樹苗遮太陽)
【對課文《窗前的氣球》的理解】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/wenxue/qita/1820191.htm