他山石1

　　師：正在科利亞覺得沒意思的時候突然在他的窗前出現了什么？演示課件

　　生：一個氣球

　　師：氣球上有什么？

　　生：有一個可愛的笑臉。

　　師：看見這個帶有笑臉的紅氣球你想知道些什么呢？

　　生：我想知道這個氣球為什么在他的窗前？

　　生：我想知道為什么要畫上一個小孩的笑臉？

　　生：我想知道氣球是誰放在窗前的？

　　師：同學們真聰明，提出了這么多的問題，你帶著這些問題讀文章的3到5自然段，同桌合作看能知道哪個問題？

　　生：自由讀書，和同桌交流

　　生：讀了課文我知道了氣球是米沙放的？

　　生：我知道了在氣球上畫上笑臉是為了讓可利亞開心。

　　生：我知道他們是同氣球去看望生病的科理亞。

　　師：如果你是米沙，你會怎么做呢？說出自己這么做的理由。

　　他山石2

　　師：文章中出現了許多生字寶寶，你能叫出他們的名字嗎？

　　生：學生認讀本課的生字

　　師；你怎樣認識他們的啊？

　　生：我是借助書上的拼音。

　　生：我門教室里有“科學”的科，我就記住了科利亞的“科”

　　生：我是老師請教的

　　生：我查了字典的

　　生：學生匯報自己的認識方法。

　　師：同學們真不錯，每個字叫什么都知道了。那我們再來想想怎樣記住這些漢字的樣子啊？小組討論交流

　　生：教室里有個圖書角呢：角

　　生：作業的業上加一橫就是科利亞的亞

　　生：一個弓加上一個長就是張

　　生：廣字下面加個木就是床了

　　生：我的同學姓周，我早就記住了

　　師：同學們真是不簡單，這么多的辦法記住了他們啊

　　他山石3

　　師：科利亞為什么會笑了？課件

　　生：他看到氣球上的小孩很可愛笑了。

　　生：米沙用氣球來看他，還上下一動一動的很有趣，所以他笑了。

　　生：他忘記了自己是在病房生病了而笑了。

　　專家點評：

　　在傳統教學中，老師“專注”自己的知識傳授，把自己當作演員，學生是觀眾，多數是“被動”的接受，教學中忽略了學生個體的存、學生個性的發展、學生主體參與。

　　教學中，正確引導學生發現問題、提出問題、解決問題，是小學低段教學中調動學生的自主參與意識的有效途徑。該教師在教學中借鑒“任務驅動”教學模式，結合學生的年齡特點，讓“任務驅動”教學細化和量化，有意識的引導學生在多方位、多層面、多角度的發現問題，然后結合學生的知識結構和生活經驗，引導學生在閱讀中解決問題、在交流中解決問題、在生活體驗中解決問題。

　　體現了教學中老師是導演，學生是演員，這種教學既充分調動了學生學習的主動參與意識，發展了學生個性，又有意識的培養了學生良好的學習方法和途徑，達到知識建構和技能提高的“雙贏”。