自從上次聽過鄒欣老師的《致女兒的信》后，我就很期待在課堂上的再次相逢。這次在即墨實驗中學活動的主題是“培養學生自主能力，提高課堂教學效率”，得知鄒老師此次授課內容是文言文《河中石獸》之后，這份期待又多了幾分熱切。那一天的行程對我而言可稱之為“乾坤大挪移”——清早從家出發，一上午在即墨實驗中學的階梯教室聽課，陌生而又緊湊;中午，在學生們午休之前我已回到自己的班級，按部就班地開始下午的任務，熟悉而又忙碌。至今想來仍是奇妙的一天。

　　課堂是從檢查預習學案開始，這張學案在第一課時由學生自主完成。在教授文言文的時候，我也常常布置預習，內容不外乎寫寫注釋，讀讀課文，對照注釋和工具書翻譯課文，劃出學習有困難的句子。后面兩項內容基本止于口頭，形式大于內容。學生做了沒有，做到什么程度很難檢查。而這堂課采取預習學案，就有了一個具體可查的東西。為什么平時不放手讓學生預習的時候就動筆練習呢?我想，潛意識的原因可能是反正早晚都要講，不如直接給學生還比較省事。我們有的時候會說學生能力不強，其實，不是學生沒有能力，而是老師把學生替懶了。教師的作用就是搬運工嗎?

　　培養學生自主能力，不僅僅體現在預習學案這一點上。在課堂上在朗讀課文訂正讀音的時候，“石又再轉，轉轉不已”一句，老師問“轉”什么時候讀三聲，什么時候讀四聲，學生無言，老師說：“馬上查!根據字典上的義項確定該讀什么。”這讓我想到在之前的培訓活動中，鄒老師曾多次強調工具書對語文老師的重要意義 ——不盲從他人，不迷信網絡，從最權威的辭書中尋找答案。在教學中學生常常習慣不認識的字來問老師，老師也習慣于直接給出答案。僅僅滿足于得到一個答案，而不去親自驗證推究。這似乎變成了慣性。課堂上的另一個環節也證明了這一點。