在文學(xué)作品中，由于文本是借助語言來描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄，結(jié)構(gòu)的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間。閱讀教學(xué)中的文本空白就是教材作品中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。作為教師，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去把這些空白填補(bǔ)充實(shí)，讓學(xué)生利用文本空白去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，感悟文本的內(nèi)涵，體會(huì)文本的思想感情，品味文本的藝術(shù)境界。

　　那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品中文本空白，提高課堂教學(xué)效率呢？不妨從以下幾個(gè)方面著手。

　　一、 在故事情節(jié)空白處調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想像。

　　接受美學(xué)原理認(rèn)為“作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過程中和讀者在接收過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是作品的空白。”語文教材中不少文學(xué)作品只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有不少情節(jié)一筆帶過或者省略不寫，抓住這些情節(jié)的空白，讓學(xué)生去調(diào)動(dòng)思維，去充分發(fā)揮想象，從而對(duì)作品的思想內(nèi)容有更深的體會(huì)。

　　例如在魯迅的《孔乙己》中，作者對(duì)孔乙己最后的命運(yùn)沒有明確寫出來，這正是魯迅先生讓讀者細(xì)細(xì)體會(huì)的地方。我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容去想象孔乙己最后的命運(yùn)。有的寫孔乙己就在喝完酒回去的路上被橫沖直撞的有錢人的馬車碰死了。有的寫孔乙己在破廟中被一群乞丐搶走了身上僅有的破長(zhǎng)衫，最后凍死了。還有的寫孔乙己想要自食其力找工作，卻由于身體的殘疾找不到，最后由于生活的艱難，由于眾人的嘲笑而自殺了……聽到不同同學(xué)對(duì)孔乙己最后命運(yùn)的想象，教室里的氣氛異常沉重，同學(xué)們都對(duì)孔乙己的命運(yùn)唏噓不已，充分體會(huì)到了孔乙己所在的那個(gè)時(shí)代封建科舉制度對(duì)人的毒害。

　　二、 在人物刻畫空白處感悟形象，突破重點(diǎn)。

　　一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內(nèi)心世界，這種感受的主要來源就是作者對(duì)文中人物的語言，行為，心理等等的精心刻畫。在初中語文教材中有些文學(xué)作品對(duì)某些人物的描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過，或者只是做某一個(gè)方面的描寫，教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學(xué)生運(yùn)用特定的描寫方法或者多種描寫方法刻畫人物，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的品質(zhì)，更深入的了解人物形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　我在教小說《窗》時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生嘗試著寫出不靠窗的病人見到那堵光禿禿的墻時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生中有的主要用心理描寫刻畫人物的后悔，有的運(yùn)用多種描寫方法寫人物不知自己的錯(cuò)誤，反而責(zé)怪靠窗病人對(duì)自己的欺騙，更多的是多方面的刻畫人物的自責(zé)——“不靠窗的病人看到了一堵光禿禿的墻，他不可思議的用手揉揉自己的眼睛，心中苦苦支撐自己冷血一晚上的欲望之城一下子倒塌了，直至灰飛煙滅。他用雙手抱住自己的.頭，開始是無聲的流淚，接著是小聲的啜泣，最后歇斯底里的邊雙手打著自己的腦袋，邊哭喊著‘我該死，我該死’……”通過對(duì)不靠窗病人最后的表現(xiàn)的刻畫，學(xué)生們深入理解了具有美與丑不同心靈的兩個(gè)人物形象，也掌握了文章的主旨，突破了課文的重難點(diǎn)。

　　三、 在景物描寫空白處進(jìn)入情境，體會(huì)感情。

　　中國(guó)的山水畫常常是“空白”反而比景物要多，正因?yàn)橛羞@些景物的空白，才會(huì)讓人們化虛為實(shí)，去聯(lián)想，誘發(fā)人們的多思，形成無窮的意味，悠遠(yuǎn)的意境，是人們與作者通過山水畫形成情感的共鳴。在初中語文教材中有不少文學(xué)作品中存在景物描寫空白，有的寫景散文中可能沒有描寫更多的景物，只是選取一種或幾種，對(duì)此，我們可以針對(duì)文章的景物描寫的空白，讓平時(shí)作文練習(xí)中不善于寫景的學(xué)生進(jìn)行景物描寫，讓他們?cè)谙胂裰羞M(jìn)入作品的意境，體會(huì)作者的思想感情。

　　《春》是朱自清先生經(jīng)典的寫景散文，我在上完這篇課文以后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)春天的感受，再寫出一些朱先生忽略的景色。同學(xué)們討論起來可。有的寫“春天的陽(yáng)光剛剛?cè)鰸M大地，冬眠了一個(gè)冬天的小動(dòng)物們都蘇醒過來了，小松鼠開始在樹枝追逐嬉戲，蛇懶洋洋的游出洞穴，癩蛤蟆鼓起了大眼睛好奇的看著春天的一切。”有的寫“人們都脫下了灰黑的厚厚的棉衣，穿上了繽紛的春裝，街頭不再是暗暗的世界，而是爭(zhēng)奇斗艷的五顏六色。大家臉上都洋溢著春天的喜悅”……通過景物空白的補(bǔ)寫，同學(xué)們仿佛置身于美麗的春天的情境，同時(shí)還感受到了作者對(duì)春天的喜愛，并把作者的那份愛轉(zhuǎn)化為了自己對(duì)春天的愛，這種對(duì)景物空白的加工換來的是對(duì)文本情感進(jìn)行體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生以主觀的情感回映了作者的情感。

　　值得注意的是，對(duì)文本空白的運(yùn)用是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，它必須服從于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，所以教師對(duì)文本空白的運(yùn)用要有明確的目的性和鮮明的針對(duì)性性，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整。同時(shí)，文本空白的設(shè)置的難度要適中，使同學(xué)跳一跳可以探到；學(xué)生頻度也要適度，不能過多的使用文本空白，導(dǎo)致學(xué)生感到茫然，無所適從。

　　總之，在語文閱讀教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用文本空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想像力，深入理解人物形象，更能調(diào)動(dòng)他們的情感，培養(yǎng)他們的寫作能力，真正的使教學(xué)錦上添花。

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