第一篇:初中作文教學(xué)中的運(yùn)用分析論文

一、引言

　　隨著我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷改革，越來越多的教師開始注重自身的教學(xué)問題，并且在新課程教學(xué)改革的過程中通過不斷地完善來進(jìn)行教學(xué)方式上的修正。初中階段的教師在初中教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念有了全新的認(rèn)知和理解，在教學(xué)課堂建設(shè)中，越來越多的初中語(yǔ)文教師開始嘗試個(gè)性化的教學(xué)策略，滲透新課程教學(xué)改革的自主學(xué)習(xí)觀念和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)理念，并且將初中作文課堂建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行重新規(guī)劃，以學(xué)生自身為中心展開，課堂內(nèi)容是以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)為主。在這樣的初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展背景下，個(gè)性化作文教學(xué)課堂的應(yīng)用就得到了很大程度上的加深。

二、個(gè)性化作文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　１．教學(xué)模式的有效改善

　　初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過程中，利用個(gè)性化作文教學(xué)課堂可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)進(jìn)行很大程度上的完善，并且不斷提升新課程教學(xué)改革在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透程度。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化方面的教學(xué)，這樣就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成為了學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的機(jī)器，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)接受能力較差而越來越厭惡作文課程，這樣的傳統(tǒng)作文課堂不僅限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成績(jī)提升，還很難從本質(zhì)上改善初中作文教學(xué)的體系。傳統(tǒng)作文大多是寫物寫景寫人，教師可以在寫作教學(xué)中以景襯物，以物寫人。比如寫“春雪”這一話題，如果有可能正好遇上下雪可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上親身感受一下，也可以通過課堂播放相關(guān)春雪視頻引導(dǎo)學(xué)生來寫作，寫作的內(nèi)容不限，學(xué)生可以聯(lián)想到春季白雪下面裹著的小嫩芽，小草尖尖的試探的小腦袋……也可以聯(lián)想到初春還未消融的雪，厚厚的泥土里有冬眠的還未來得及蘇醒的小動(dòng)物。這樣就可以從深層次挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓學(xué)生樂于寫作，敢于寫作，熱愛寫作。

　　２．改善寫作知識(shí)的教學(xué)與傳輸

　　學(xué)生步入初中階段以后，就開始對(duì)自身的信息接收能力有了一個(gè)全新的認(rèn)知和提升，在初中階段的作文教學(xué)中，教師不僅需要有效地避開傳統(tǒng)教學(xué)理念的灌輸教育方式，還應(yīng)該挖掘?qū)W生的知識(shí)吸收點(diǎn)，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中更好的積累知識(shí)。這樣的個(gè)性化作文教學(xué)課堂可以很好的提升學(xué)生的作文創(chuàng)造創(chuàng)新能力，讓學(xué)生寫的作文不再是千篇一律，而是更加富有個(gè)性，對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展來說都是非常有幫助的。

三、個(gè)性化作文教學(xué)的策略分析

　　１．作文課題課前準(zhǔn)備

　　個(gè)性化作文教學(xué)注重的學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，這樣的作文教學(xué)就不能按照傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式來限制作文課題，應(yīng)該從更加寬廣的角度來制定寫作課題，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要由教師在課前進(jìn)行選擇研討，有條理的準(zhǔn)備作文教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)初中個(gè)性化作文教學(xué)的價(jià)值。個(gè)性化作文教學(xué)課堂不僅可以有效的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充實(shí)課堂，還能讓學(xué)生與教師之間的溝通更好的完善和提升，學(xué)生在初中作文課堂的學(xué)習(xí)中不僅充滿激情，還能從自身的個(gè)性發(fā)展中挖掘到更有價(jià)值的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是個(gè)性化作文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一，在教學(xué)模式上的改善。教師可以準(zhǔn)備自然環(huán)境和人物描寫課題的關(guān)鍵詞，如“春”“夏”“秋”“冬”和“最親近的人”、“最尊敬的人”、“最想念的人”等，不以某一個(gè)特殊名詞或者特定內(nèi)容為教學(xué)課題，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化寫作。

　　２．個(gè)性化課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)

　　在作文教學(xué)過程中，教師必不可少的要在寫作之前為學(xué)生拓寬寫作思路，準(zhǔn)備寫作素材等，這也就是個(gè)性化作文課堂的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過教師的客觀分析和教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生從素材中理解更多層面的意義，從而拓寬學(xué)生的寫作思路，這樣不僅有效保障了學(xué)生的寫作能力，還可以從根本上提升學(xué)生的個(gè)性化解讀事物的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的問題就在于忽略學(xué)生個(gè)人的本質(zhì)和特點(diǎn)來進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說是不公平的，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來說是非常不利的，而個(gè)性化作文教學(xué)課堂就可以真正實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)個(gè)人感情，闡明個(gè)人觀點(diǎn)，真正的在教學(xué)中得以提升學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)。個(gè)性化作文教學(xué)課堂不僅可以讓教師與學(xué)生之間構(gòu)建更加友好的`橋梁，還可以讓學(xué)生通過寫作認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而為將來的發(fā)展做好長(zhǎng)遠(yuǎn)準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行“盛夏”這一課題的作文教學(xué)課堂時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的著裝、飲食、娛樂等方面來寫起。沒必要讓學(xué)生局限于“聽著知了，扇著蒲扇，吃著西瓜”的老掉牙的描寫夏天的場(chǎng)景。

四、總結(jié)

　　在初中開展個(gè)性化作文教學(xué)是我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要廣大教育工作者在不斷實(shí)踐、不斷研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生擁有更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生的未來和成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)，這也是初中作文個(gè)性化教學(xué)的意義和價(jià)值所在。

第二篇:初中作文教學(xué)中的運(yùn)用分析論文

　　沒有步入社會(huì)的初中生才剛剛處于知識(shí)的啟蒙階段，沒有太多的生活閱歷，也沒有受過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，要想在初中階段提升學(xué)生的寫作水平，就需要更多的寫作機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，培養(yǎng)學(xué)生日記寫作習(xí)慣的必要性就體現(xiàn)出來了。要提升學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一步步的完成。所以老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生日記寫作，為學(xué)生日記寫作給予更多的時(shí)間和空間，這樣才能讓他們有更好的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，補(bǔ)填自己的知識(shí)空缺，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。不過，當(dāng)今初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加大，學(xué)生在完成課堂作業(yè)之余很難再抽出時(shí)間來寫作，有的人會(huì)敷衍了事，有的甚至不寫，使得日記寫作的作用大打折扣，收效也不明顯。因此，本文對(duì)如何引導(dǎo)寫生培養(yǎng)日記寫作的問題作出分析研究。