“語用學”這一概念最早是由美國哲學家格賴斯于20世紀30年代提出的。“語用”顧名思義，就是語言的使用。語用學研究在一定的上下文里語言的使用，包括所產生的字面意義和蘊涵意義，以及可能產生的效果，重點研究言語交際者在特定語境條件下如何利用語境，準確而得體地運用和理解語言。因為當句子進入具體的語境中時，不僅字面意義具體化明確化了，而且還產生言外之意。雖然是同一句話，但是在不同的語境中往往會產生不同的言外之意。這就是豐富多彩的語用現象。

　　語用學研究在我們的語文教學中，特別是在小學語文教學中，這個觸角才剛剛展開，許多視角對于我們小學教師來說還是非常新穎的。對于教材這個具體的語言范文，我們在引導學生品析的時候，卻常常游離于語言的外殼之外，孤立地把語言文字的理解和知識點的學習進行抽象的分析，缺少新課標中提出來的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”，也就不能深入走進語言深處，這樣就對文章的意蘊、作者的情感把握不準，理解不透。

　　針對此種現象，我以為語用學的理解視角及理解模式為語文教學提供了一個新的著眼點，即著眼于話語語用意義的理解。文章精彩體現在語言，語言精彩體現在重點詞句，而詞語是最小的意義單位，“理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感情色彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求，因為這是把文本的內容與語言學習融為一體的更為綜合的訓練”。當詞語離開語境，單獨成一個詞語時，其是多義的，模糊不清的。“一字未宜忽，語語悟其神。”所以我們在解讀這些詞語的時候，不能孤立地看這個詞，應該把這些詞語放在文本中、具體的語言環境中來對詞語的語用意義進行深度解讀。

　　一、發掘詞語之歷史文化義

　　我國著名的外語教育家王佐良教授曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”歷史文化語境對文本語言的影響是比較隱蔽的，在理解過程中的活動形態不明顯，學習者要著意加以生意才可發現。而要對課文進行解讀，首先要對課文的內隱性的文化語境進行提取，使得課文中的語言文字內涵豐富起來，使讀者真正理解其意義。由于古時的文化背景與現在很不相同，作為語言組成部分的詞語，其產生、發展、豐富和詞義的演變都與當時的文化背景分不開，很多詞語都有其特定的文化意義。學習者如果不了解其中的差異，就很難把握其真正含義。

　　【案例】

　　師：“酷刑”是什么意思？

　　生：詞典上解釋是殘暴狠毒的刑罰。

　　師：那你認為殘暴狠毒的刑罰是什么樣的刑罰，可以舉例說明。

　　生：比如用鞭子抽打，用電擊，還有“老虎凳”等。

　　師：你知道的還真不少，但課文中所說的.酷刑，比你說的殘暴多了。

　　老師補充介紹：

　　公元前99年，匈奴入侵漢朝，李陵以5000人馬與匈奴主力英勇交戰，殺敵1萬多人，但最終因寡不敵眾投降了匈奴。司馬遷在朝廷上為李嘜辯護而招致入獄受刑。司馬遷并不是直接“入獄受酷刑”，酷刑在當時也叫“腐刑”或叫“宮刑”，而是在被判了死刑之后，給他三種選擇：一是拿錢免死，二是代法受誅，三是自清宮刑。司馬遷是清官沒有錢，為了《史記》也不能死，只能接受最慘無人道，最滅絕人性的宮刑。從此司馬遷只能像宮中那些半人半妖的太監一樣生活，而當時社會對待這種受過宮刑的人非常鄙視。

　　西漢時期，很多人甘愿一死也不愿接受宮刑，更何況司馬遷還是個文官。自古以來，文人是非常清高和自負的，寧死不折，威武不屈，富貴不淫。司馬遷選擇了接受酷刑，他也深知屈辱的生比慘烈的死更可怕。身份的另類，被天下人恥笑，并終身受辱。這些對于一位原本項天立地的血性男兒，一位飽讀詩書的文人，都是奇恥大辱，他再也不能泰然自若、昂首挺胸地生活了。這其中的痛苦與恥辱是常人難以想象，難以忍受的。

　　設計意圖：這是蘇教版第十冊《司馬遷發憤寫<史記>》一文中的教學片段，關于“酷刑”一詞的解讀如果停留在字面本身，只是指“殘暴狠毒的刑罰”，那么學生最多以為司馬遷能忍受這樣的刑罰，是屬于錚錚鐵骨的硬漢子，對人物的思想以及形象的感悟與文本所要表達的意思是相距甚遠的。本案例中教者注重了文本資源的再利用價值，適時補充了相應的歷史資料，還原了“酷刑”的本來面目，還原了當時社會背景中作為文人的社會地位以及文人比較清高的一系列背景資料，讓《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心目中由神秘、遙不可及變得親切。更讓我們的課堂在涉及到“男人的隱私”時，逾越了“雷池”，還原了歷史中的“酷刑”的本來面目，還歷史以真實，了解古代酷刑的真正含義。正是因為教者對文本的解讀立足于全篇，著眼于全人，并融進了自己的思想，不遺余力地叩擊文本語言，在不斷地辨析中揣摩、走進人物的內心世界，才使得司馬遷的形象在學生的心中高大與豐滿起來。

　　二、導引詞語之語用聯想義

　　外來信息源引起大腦皮層的活動，“激活”了原有知識圖式中的相關信息，使新信息和舊知識聯系起來的心理過程，便可稱之為“語用聯想”。詞語的意義要靠詞在說話者或聽話者心中引起的心理過程來解釋。

　　【案例】

　　1.宋慶齡的故居有很多東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢？或是說，宋慶齡與這兩棵樟樹有什么共通之處呢？

　　首先讓學生閱讀并討論老師為同學們準備的一些關于宋慶齡的小知識和故事。

　　交流問題：你讀懂宋慶齡和樟樹的共通之處了嗎

　　交流：請學生說說宋慶齡與樟樹的關系。（抓住文中的關鍵詞語或句子與宋慶齡的一些知諛小故事進行互通。）

　　然后讓學生閱讀老師搜集到的一些國內外友人對宋慶齡的評價。學生自讀。（PPT展示）