摘要：
義務教育階段要讓學生在實踐中學習語文、運用語文，因此，可以把“表演”這種藝術運用在語文教學中，使語文教學更具活力，讓課堂真正成為學生展示自我，大膽創新，勇于實踐的天地。
關鍵詞：
課堂表演；語文教學；教學實踐
所謂的“課堂表演”就是利用課堂這個平臺，通過人的動作、表情、語言來再現人物形象，故事情節等。在由應試教育向素質教育轉變的今天，為了全面提升學生的語文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。我認為把“表演”這種藝術運用在語文教學中，尤其重要。我們把表演舞臺拓寬了，把表演藝術引入課堂。讓課堂真正成為學生展示自我，大膽創新，勇于實踐的天地。近年來，筆者在這方面進行了一些探索，以下是本人在教學實踐中的幾點體會。
一、激興趣，活氣氛
教學是一門古老而永恒的藝術，課堂是傳道授業解惑的地方。如果我們在課堂上一味地灌輸，硬要求學生死記硬背。這種方式，在百花齊放的今天，已經沒有前景。我在自己的實際教學實踐中，不時地安排一些恰當的表演。剛開始學生還有點不適應，表現都很靦腆，膽怯，可經過我的鼓勵，學生逐漸變得大方，都有表演的欲望，而且興趣大增。慢慢地，他們自覺不自覺地把一些教學內容就用表演的形式表現出來了，而且興趣很濃，每個學生都自覺地參與到學習中來，由此我發現，表演這種藝術在課堂中充分發揮了學生的積極性和主動性，真正把“要我學”變成了“我要學”。在這樣活躍的課堂氣氛中，師生都會全身心地投入到當中，愉快高效地學習，能夠真正發揮出“以學生為主體，以教師為主導”的作用。例如，在教學一年級識字“爸、媽、我”的認記，我把“表演”用在這一環節當中：我先是拿出卡片，讓學生認會“爸、媽、我”，在此基礎上師生一起誦讀兒歌，然后讓學生同桌二人加動作表演兒歌。等學生表演得差不多了，我先給學生做了示范表演，然后再讓學生四人一小組表演，最后再在全班表演。這樣，通過這種不同層次的表演，既照顧了學習吃力的學生，也鼓勵了膽怯靦腆的學生，使得每個學生都能在濃厚的興趣中愛上學習，在這一環節中我發現學生在不知不覺中，既積累了語言，又鞏固了識字成果，還結合生活實際讓學生受到了熱愛父母的情感教育和熏陶。
二、深領悟，高品位
在教學過程中，怎樣才能輕松化解課文的重點、難點，使學生對課文有更深的領悟呢？本人認為抓住課文中的重要場景，對課文的重點、難點進行合理的設計，巧妙地引入“表演”是一個很好的選擇。因為這種在初步理解課文基礎上進行的表演，是將抽象的文字轉化為形象的表情、動作和裝扮，它不但能加深學生對課文內容的理解，代替教師常規的講解，而且還能調動學生學習的主動性和積極性，從而激發學生學習語文的興趣。例如，在教學《爬天都峰》這一課時，我發現教學“老爺爺和小女孩爬天都峰”這一環節讓學生直接理解有點難，教師干巴巴地講，只會是填鴨式的教學，離“愉快學習有效課堂”相差甚遠，于是我在這一環節設計了表演，我把主動權交給學生，讓學生自己設計表演。表演前先讓學生分小組揣摩和討論老爺爺和小孩爬天都峰時的幾個動作“怯”“攀”“望”“笑”，然后把這幾個動作在小組內試著表演，等學生都互相揣摩得差不多了，都有表現的欲望了，然后選兩個學生上臺表演。表演時我挑選了一個男孩，扮演老爺爺，而且我給他佩戴了白胡子，這種裝扮更顯出“老”，讓學生更能體會文本含義。然后我又選了一個女孩扮演小姑娘，同樣給她也裝扮了一下，這樣一老一小爬天都峰的精神自然就凸顯出來。接下來他們把“爺爺和小女孩”的這幾個動作加進去，表演得極為逼真、形象。表演后我順勢引導學生進行討論，課文題目為什么是“爬”，而不是，“登”“上”等，這樣水到渠成，學生有了剛才的切身體會，自然能領悟到文章的主題。從而可以看出，這樣的表演，它不但能創造性地再現課文內容，還能加深學生對課文的領悟，并能使學生將自己的情感體驗表現出來。
三、展主體，張個性
課堂表演，我不僅設計讓學生表演，還根據具體情景激發學生的潛能，張揚他們的個性，發揮他們的特長。如在《在家里》的教學中，我試探性地安排了一個表演項目，首先播放歌曲《我的好媽媽》并配有畫面，先讓學生邊欣賞邊模仿體驗。然后我宣布表演要求，請一個學生來唱歌，另一個學生表演媽媽。結果我剛一說完，班里一位女學生勇敢地舉起了手，順口就唱了起來，另外一個學生配起了舞蹈，她們的載歌載舞，她們的勇氣和“多才多藝”贏得了全班學生的欽佩。等他們表演完了，學生都紛紛舉手，搶著要唱，要跳，興趣很濃，都想展示一下自己，由于時間有限，學生不可能一一表演，但學生對表演這種上課形式已非常樂意。學生覺得這節課非常有意思，接下來的教學異常順利，對這篇短文的記憶也格外深刻，后來家長反映，學生在家里都要表演。可見學生在表演中既能充分發揮了主體作用，又能在實踐創造中升華了課堂教學的內容，最大限度地張揚了他們自身的個性。
四、養合作，求創新
有人說，課堂表演只是對課文內容進行了簡單的重復再現。但我不同意這種看法，因為，課堂表演不但能幫助教師化解重難點，而且能幫助學生理解文本，提高學習的興趣。而且我要說，成功的表演更能促進師生之間、生生之間的合作交流，學生在表演中還能對文本進行創新。因為學生表演時的一個眼神、一個動作，都飽含了他對文本的.創造性理解。而且，我還設計一些特定要求，有意識地培養學生的創新精神。如在《美麗的小路》教學之后，我要求學生仿照課文內容進行故事新編表演。我先把學生分成幾個小組，然后提出一些要求：新編的故事，要有后來的發展，有動作臺詞，有道具等，在這樣的要求下，學生有序地進行了合作交流探究。等他們設計好之后，再讓他們進行小組表演。最后，再全班表演。表演時，其中有一個小組的演出十分成功，他們對故事進行了新的創造：鴨先生后來當上了衛生局長，對小路進行了科學管理，這些都真正體現了學生對社會現實的關注，從而達到了學語文就是用語文的目的。總之，在課堂教學中，把表演融入在課堂中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效途徑。我認為這種方法充分體現了“以學生為主體”的教學理念，能從學生的興趣著眼，從關鍵的問題入手，肯定學生的主體性，充分發揮學生的自主性和能動性，有力地培養了學生的實踐能力和創新精神。
參考文獻：
[1]徐佳.論小學語文教學中的課堂表演[J].教育管理與藝術，2014（9）：149.
[2]李肖莉.課堂即興表演在低年段語文教學中的作用[J].基礎教育研究，2002（10）：24-26.
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