所有涉及犯罪的校園欺凌案件，都必須嚴(yán)格堅持以事實為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩，既體現(xiàn)寬嚴(yán)相濟，又絕不突破法律底線，從司法上防范類似事件的發(fā)生。下面是防止校園欺凌手抄報初一，一起來看一下吧。
“中關(guān)村二小事件”終于有了清晰脈絡(luò)。從《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO!》的文章刷屏，到中關(guān)村二小的“冷漠”回應(yīng)，再到網(wǎng)上紛繁的輿情撕扯，最后以“認(rèn)定其為‘偶發(fā)事件’，尚不足以認(rèn)定涉事學(xué)生構(gòu)成校園‘欺凌’或‘暴力’”告一段落。打掃一地雞毛之后，我們發(fā)現(xiàn)，事件之中沒有任何贏家。涉事的三個孩子，默默地看著成人世界的角力，卻不知對自己的未來意味著什么。
縱覽事件進(jìn)程，我們需要反思的有很多。雖然校方稱尚不足以認(rèn)定涉事學(xué)生構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”，但校園欺凌的確已是不少地方、不少學(xué)校的現(xiàn)實。因此，最重要的是，喧嘩過后，校園欺凌的有效應(yīng)對在哪兒?是像此案中受害方家長那樣，選擇在網(wǎng)上把事情鬧大;還是像網(wǎng)文所述的老師那樣，用一句“開過分了的玩笑”來掩飾孩子的過錯，卻沒有意識到錯過了教育孩子的最好契機;還是像校方那樣，以一種令人稍顯遺憾的姿態(tài)回應(yīng)質(zhì)疑;還是像某些網(wǎng)友建議的那樣，直接“以暴制暴”?不!若如此，我們將永遠(yuǎn)無法應(yīng)對層出不窮的校園欺凌，也無法幫助受創(chuàng)少年走出心理陰霾，更無法建構(gòu)起讓孩子免于恐懼的和諧校園環(huán)境。
實際上，相比這起事件，還有更為嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們眼前。如今，校園欺凌早已不是單純的惡作劇糾紛、吵架拌嘴了。校園欺凌乃至暴力事件的一再發(fā)生，也“不再是小事一樁”。從某種意義上講，一個孩子被欺凌，他的家人都會有被欺凌的感受。綜合運用積極教育、早期預(yù)警、現(xiàn)場干預(yù)、依法懲處、心理疏導(dǎo)等方式，變得不可或缺，而這恰恰是一個系統(tǒng)工程，需要多方面、多領(lǐng)域齊心破題。
前不久，與國際通行做法一樣，我國也發(fā)布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，只可惜，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實。在我國各地學(xué)校探索防治校園欺凌落實落細(xì)之際，竊以為，荷蘭經(jīng)驗值得借鑒。在荷蘭，每個學(xué)校都有一個針對孩子被欺凌的應(yīng)對方案，包含對欺凌程度的`分級評估、詳細(xì)預(yù)警通報規(guī)定和具體的處理流程。一旦遭受欺凌，孩子和家長就應(yīng)向校方報告，啟動欺凌處理方案，對被欺負(fù)的孩子進(jìn)行保護。實踐證明，防治校園欺凌，校園是關(guān)鍵一方，盡管我們說“教育問題要回到校園解決”，但切不可把學(xué)校變成處理問題的封閉獨斷的“黑箱”。
當(dāng)然，一個社會熱點事件，若能在公共討論中積淀共識，推進(jìn)社會文明進(jìn)步，我們必然會為之慶幸。當(dāng)輿情減弱、“吃瓜群眾”散場，當(dāng)事人少年時代留下的陰霾能不能散場，其他少年能不能安全茁壯成長，考驗著校方與家長們的努力。要知道，防治校園欺凌不可能一蹴而就，中間定會有反復(fù)，還需要社會、學(xué)校、家庭三者之間相互配合、形成合力，做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。需要提醒的是，無論是用教育的方法還是法治的方法，都要將孩子的身心安全與合法權(quán)益放在首位。
不過，“中關(guān)村二小事件”中，“受害”學(xué)生家長與“施害”學(xué)生家長和學(xué)校之間在校園欺凌認(rèn)定上存在嚴(yán)重分歧的現(xiàn)象說明，整個社會在何謂“校園欺凌”這一事關(guān)中小學(xué)學(xué)生校園沖突性質(zhì)認(rèn)定的關(guān)鍵性問題上，既缺乏客觀界定標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一認(rèn)識，也缺乏權(quán)威認(rèn)定機構(gòu)。因此，整個社會對此類事件重視度的提升，雖然有助于此類問題的消減，卻又不得不讓人對可能的矯枉過正產(chǎn)生擔(dān)憂。畢竟，事涉未成年人，稍有不慎便會造成嚴(yán)重后果。
由于身心發(fā)育尚不成熟，兒童在心理、行為等方面都與成人有著很大差別，也正因如此，兒童心理學(xué)才會成為心理學(xué)研究的一個單獨的分枝。這種差別要求，成人應(yīng)該盡可能地避免從成人的角度去理解兒童的行為，既不能把兒童的行為看得太簡單，也不能把兒童的世界看得太復(fù)雜。
可惜的是，很多成年人習(xí)慣于對事物進(jìn)行簡單的分類，如黑與白、對與錯、優(yōu)與劣等。這樣的分類不僅無助于理解真實的世界——真實的世界遠(yuǎn)非黑白、對錯、優(yōu)劣等二元對立那么簡單，而是呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的狀態(tài)——更無助于理解兒童的世界。
兒童的世界具有更多感性色彩，過多理性解讀還易產(chǎn)生誤讀和上綱上線。在校園欺凌問題上，如何區(qū)別兒童之間可能有些過火的玩笑和真正的欺凌，既考驗著成人的智慧，也考驗著成人對公正原則的堅守。而且，即使是在真正的校園欺凌事件中，如何既保護好被欺凌者的權(quán)益，又保護好欺凌者的權(quán)益，同時消除欺凌事件對其他非涉事學(xué)生的負(fù)面影響，也是對成年人智慧的考驗。
對校園欺凌進(jìn)行界定，即采取何種方式、達(dá)到何種程度、造成何等傷害才算校園欺凌，是校園欺凌相關(guān)問題的核心。如果缺少客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，缺少耐心、細(xì)致的考察，缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估過程，就很難在認(rèn)定校園欺凌問題上得出客觀、公正的結(jié)論。結(jié)論不能客觀、公正，后續(xù)的處理、處罰、矯正、輔導(dǎo)等也就無從談起。
更需要關(guān)注的一個問題是，如果在性質(zhì)認(rèn)定上缺少客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就很容易將學(xué)生之間的沖突上升到家長之間的較量，使得家長的背景和能夠調(diào)動的社會資源、輿論資源的多寡，成為判斷“欺凌”性質(zhì)和程度的決定性力量。這樣一來，一個原本嚴(yán)肅的問題，就有可能演變成一場拼關(guān)系的鬧劇，最終搞得一地雞毛，對社會、教育、學(xué)校、學(xué)生、家長等等而言都有害無益。
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