在目前的課堂教學中，不少教師潛意識里還是喜歡學生的表現“正中下懷”，對于學生在課堂中出現的錯誤，往往會出現兩種處理方法：一種是視而不見、聽而不聞；另一種是急于糾偏，使教學馬上回到“正軌”。其實，只要經過巧妙處理，錯誤完全可以成為教學進一步展開的契機，成為一種難得的教學資源。

　　一、暴露問題，使錯誤成為新知教學的著眼點

　　數學學習過程是一個自主建構的過程。學生在建構的過程中，常常需要不斷提出假設、修正假設，因而出現錯誤是非常正常的。要讓學生學會正確面對錯誤，無論是自己的還是他人的。教師不僅不應該避開錯誤，還要想方設法讓學生暴露錯誤，再加以引導。因為從來沒有無緣無故的錯，也沒有一無是處的錯，教師要做的.是“吹盡黃沙始見金。”

　　教學四年級（上冊）《認識整萬數》時，教師用多媒體出示常州恐龍園圖片，然后組織了如下教學──

　　師：同學們，你們去過常州恐龍園嗎？讀一讀下面關于恐龍的信息：超龍和極龍是陸地上最重的動物，重約120000千克。大約65000000年前，恐龍突然滅絕了，原因到現在還是個謎。誰來讀？

　　生1：一萬二千。

　　生2：一千二百。

　　生3：十二萬。

　　生4：六百五十萬。

　　……

　　師：這里用了兩個數來介紹恐龍的情況，這兩個數我們有點陌生，但你們都能大膽地讀一讀。這么大的數到底有多少，該怎么讀呢？今天我們就一起來認識這些新的數。（出示課題：認識新的數。）

　　創設讓學生“讀一讀”的情境，能了解學生對于整萬數的認識經驗，同時也使學生的錯誤得以暴露出來，激發學生的認知沖突，提高學習的積極性。

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