新課程改革促使高中課程教學(xué)走進(jìn)新時代，站在新時代的潮流上，筆者在不斷反思如何更好地開展新課程教學(xué)、應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行探究性教學(xué)、如何突出政治教學(xué)的時代性、如何有效地開展自主、合作、探究活動？面臨諸多問題有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索解決。當(dāng)然，在新課程教學(xué)中有個非常重要的教學(xué)方法值得研究探討，那就是“啟發(fā)式教學(xué)。”啟發(fā)式教學(xué)在傳統(tǒng)教育中發(fā)揮重大作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程進(jìn)行探究性教學(xué)，也要依托問題啟發(fā)式教學(xué)。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師把堅持灌輸論原則和堅持啟發(fā)式方法統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)堅持灌輸論原則就提出反對注入式方法，把灌輸論和啟發(fā)式統(tǒng)一起來，要灌輸?shù)们擅睿m合學(xué)生的需要，讓學(xué)生入眼、入耳、入腦。而現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教學(xué)，正是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”的弊病、滿堂灌、“一言堂”的教法，由單純的“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)橛蓪W(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，啟發(fā)式教學(xué)在新一輪教學(xué)過程中的重要性，它不但不會被淘汰，還要大力提倡，并要求不斷完善與發(fā)展，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡。

　　筆者在教學(xué)過程中，也注意開展問題啟發(fā)性教學(xué)，堅定“以學(xué)生為本，真正發(fā)揮學(xué)生主體地位”為理念，一改過去傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，達(dá)到良好的效果。本人就問題啟發(fā)式教學(xué)談點(diǎn)管窺之見。

　　首先，要求教師要善于設(shè)置疑點(diǎn)，多積累學(xué)生容易出錯的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，大疑則大進(jìn)。”高深設(shè)疑是教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的一種切實(shí)有效的方法。有人認(rèn)為，政治課的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是生疑――質(zhì)疑――釋疑的過程，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生通過質(zhì)疑，釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新知識。可見，設(shè)疑在啟發(fā)式教學(xué)中是非常重要的一個手段。關(guān)鍵在于如何設(shè)疑，何處何時設(shè)疑，才能做到“精”“巧”，達(dá)到既避免課堂教學(xué)的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。平時經(jīng)驗告訴我要把握好疑點(diǎn)，不要專提那些只讓學(xué)生做簡單的判斷是回答的問題；要把握好度，范圍不要太寬、難度不要太大，原則上“只要學(xué)生一跳，就能摘到桃子”，提問要緊扣中心，突出重點(diǎn)，解決疑難，避免多而復(fù)雜，以影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；設(shè)疑的內(nèi)容要巧、方法要巧，要善于啟迪學(xué)生思維，不拘泥于學(xué)生只會從書本上找出答案照讀，避免出現(xiàn)“不求甚解”的現(xiàn)象。在顯示“內(nèi)蒙古自治區(qū)治沙前后變化”的內(nèi)容時，結(jié)合教材重點(diǎn)內(nèi)容，請同學(xué)們思考：“如何處理人與客觀規(guī)律的關(guān)系，人在客觀規(guī)律面前是不是無能為力的，規(guī)律的客觀性又要求人們應(yīng)該如何去改造自然？”這樣，就可以激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，反思人類的行為，在反思的過程中完成如何按客觀規(guī)律辦事的教學(xué)。可以說，在這課教學(xué)過程中，通過情境啟發(fā)、舉例啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)、反問啟發(fā)等方式層層遞進(jìn)，逐步深入地探討教材內(nèi)容，順利地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不僅拓展了思維，也加深了思想認(rèn)識。

　　其次，要求教師在課前要預(yù)計學(xué)生有可能提出的問題，從而更深入地去鉆研教材。因為問題啟發(fā)性教學(xué)課堂的思維發(fā)展不是教師單向帶動的，而是師生，生生互動生成的，所以具有一定的非預(yù)設(shè)性。在課堂思維發(fā)展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象時，在學(xué)生講不到要點(diǎn)或知識需要提升時，教師可運(yùn)用問題情境帶動課堂思維流向。比如在“實(shí)踐對認(rèn)識的決定作用”課堂教學(xué)實(shí)踐中，我設(shè)計了三個容易產(chǎn)生困惑的問題觸動了學(xué)生的`探討精神，對整堂課的思維流向起引導(dǎo)作用，導(dǎo)思維開放、導(dǎo)知識升華，有利于學(xué)生主動參與探討，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　再次，問題啟發(fā)性教學(xué)中教師要求充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，而不是幾個學(xué)生的探究。在課堂教學(xué)過程中，總有一些學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，這也是我在問題的選擇上沒有充分考慮到學(xué)生的情況，所以我個人體會是今后在問題的設(shè)置上要有層次，盡量與不同學(xué)生的層次和知識水平相適應(yīng)，充分調(diào)動全體學(xué)生的主動性與積極性，實(shí)現(xiàn)“全民參與”。

　　以上探討的是教師在問題啟發(fā)式教學(xué)中所起的關(guān)鍵性作用――主導(dǎo)作用。有很多人也由此認(rèn)為問題啟發(fā)式教學(xué)主要是教師的事，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)、學(xué)生要積極思考老師與學(xué)生密切配合，就很成功了。這個觀點(diǎn)固然沒錯，但我個人認(rèn)為在新課程實(shí)施下，問題啟發(fā)式教學(xué)雖主要體現(xiàn)在課堂中，但它需要很重要的鋪墊。一方面，教師要有非常巧妙地設(shè)疑啟發(fā)能力以及深入了解學(xué)生。另一方面是學(xué)生。首先，學(xué)生平時在課外要培養(yǎng)自己的“問題意識”，拓展自身的啟發(fā)性思維。對周邊發(fā)生的大事小事具有非常敏銳的洞察力，善思勤疑、注重親身體驗，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”，多積累生活經(jīng)驗。這樣，就為課堂中的所思、所想、所疑提供豐富的素材，同時，也增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中思考的主動性和積極性。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷激發(fā)自己強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探求興趣，采用“以問題為中心的學(xué)習(xí)”或“以項目為中心的學(xué)習(xí)”的方法，能夠不斷地自主學(xué)習(xí)、參與探究。這樣，問題啟發(fā)式教學(xué)將達(dá)到更佳的效果。其次，學(xué)生要成為教學(xué)中的主體，立自己的主體地位。可以說，成功的問題啟發(fā)式教學(xué)不僅在于老師，也在于學(xué)生，能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。

　　總之，合理運(yùn)用問題啟發(fā)式教學(xué)有利于增強(qiáng)政治課的教學(xué)效果，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生的求知欲和探求興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考，從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最佳效果，以有效地完成思想政治課的各項任務(wù)。

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