教學片斷：
學生讀投影片句子＂白荷花在這些大圓盤之間冒出來＂。
師：你覺得句子中的哪個詞用得＂美＂？
生：＂冒＂字用得特別好。
師：能不能換成其他的詞兒，放到句子中讀一讀。
生：白荷花在這些大圓盤之間頂出來
生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來
生：白荷花在這些大圓盤之間鉆出來
生：白荷花在這些大圓盤之間蹦出來
師：小朋友們，換了詞兒，放到句子也可以讀通，那么作者為什么要用＂冒＂，請大家仔細讀讀前后幾句話，想一下，怎樣才能稱得上＂冒＂。
（學生讀句子、思考，有幾位學生開始舉手）
生1：荷花快速地生長，稱得上＂冒＂。
生2：荷花爭先恐后地開放，稱得上＂冒＂。
生3：荷花興致勃勃地開放，可以說是＂冒＂。
師：那么，荷花＂冒＂出來想干什么呢？
生1：荷花＂冒＂出來想呼吸新鮮空氣。
生2：荷花＂冒＂出來想要見見世面。
生3：荷花＂冒＂出來想跳個舞蹈給小朋友看。
生4：荷花＂冒＂出來想讓人們看看她們的美麗舞姿。
生5：荷花＂冒＂出來想和其他美麗的花兒比一比。
生6：荷花＂冒＂出來想看看精彩的世界。
生7：荷花＂冒＂出來想看看外面的風景。
師：是呀，這就是一種生機勃勃的'美，一種富有靈氣的美，一種多姿多彩的美，讓我們一起美美地讀一讀。
評析：
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它不應該由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而要充分發揮學生自主探究的積極性，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這就要求我們的教師要善于創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。
在上述的教學過程中，教師采取＂欲擒故縱＂的方法，讓學生用其它的詞代替＂冒＂字讀一讀，進而激發學生作深層的思考，作者為什么要用＂冒＂，讓學生體會文章用詞之精妙。教師又讓學生結合上下文體會怎樣才稱得上＂冒＂，學生的思維更加深刻，創造的思維＂火花＂冒了出來，他們敢于＂標新立異＂，發表自己獨特的感受、體驗和理解，在理解語言文字的同時，創新意識得到了很好的培養，這就是我們語文課所要達到的目的。
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