目前，隨著社會對技術應用型人才需求的增加，我國高職院校將人才培養(yǎng)的重點放在實踐技能的培養(yǎng)上。通過培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線需要的高素質(zhì)技術應用型專門人才，打造獨特的市場優(yōu)勢。而雙師素質(zhì)教師隊伍建設，已成為實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的基礎要素。
一、高職院校雙師素質(zhì)教師的作用與影響力分析
（一）在專業(yè)建設方面
高職院校在人才培養(yǎng)中離不開既具有專業(yè)理論知識，又具有實踐技能和教學科研能力的雙師素質(zhì)教師。一流的雙師素質(zhì)教師能夠敏銳地洞察市場的需求狀況，及時了解崗位信息，準確把握專業(yè)培養(yǎng)方向，科學設置課程體系。雙師素質(zhì)教師使高職教育更加貼近于市場實際需求，使課程設置更加具有針對性、實用性。
（二）在技能培養(yǎng)方面
為提高學生的就業(yè)能力，打造獨特的市場競爭優(yōu)勢，很多院校要求學生必須同時獲取畢業(yè)證書和從業(yè)資格證書才能準許畢業(yè)。這就要求教師不但具有夯實的理論教學能力，而且必須具有較強的操作能力和實踐經(jīng)驗，并且能和企業(yè)合作從事教學科研、技術服務等方面工作。而雙師素質(zhì)教師正符合這樣的能力和素質(zhì)要求。他們可以充分發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，承擔理論教育的名師和實踐行家的雙重角色，切實做到理論教學與實踐教學的有機融合，滿足學生的就業(yè)需求。
（三）在教師發(fā)展方面
教師的專業(yè)發(fā)展主要是指教師在專業(yè)理論水平、實踐操作技能和教學科研能力方面從淺入深的發(fā)展歷程。高職教育能否快速發(fā)展決定于教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說教師自身的專業(yè)發(fā)展水平達到雙師素質(zhì)的綜合水平，學院才能有條件實現(xiàn)的培養(yǎng)目標，高職教育才能發(fā)展。雙師素質(zhì)教師成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的`方向和目標。
二、高職院校雙師素質(zhì)教師現(xiàn)狀及成因分析
以培養(yǎng)高等技術應用性人才為目標的高職院校為了擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷從各種途徑引進教師以彌補師資力量的不足。大多數(shù)的教師是基于這種情況，直接從學校招聘而來，被稱之為“門到門”教師。這些從學校畢業(yè)直接就到高職院校任教的教師，進校前參加專業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒有，進校后由于高職院校的教學科研項目少等原因而導致實踐鍛煉的機會又很少。從而造成教師缺少行業(yè)、企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗匱乏。一少部分引進的雙師素質(zhì)教師，由于工作的轉(zhuǎn)型也難以維持與企業(yè)的聯(lián)系，所以引進的雙師素質(zhì)教師素質(zhì)出現(xiàn)退化，甚至出現(xiàn)有名無實的現(xiàn)象。
為了引進滿足高職院校培養(yǎng)特色的雙師素質(zhì)教師，學院要不斷拓寬教師的引進渠道。盲目引進行業(yè)的高級工程師來轉(zhuǎn)崗任教，雖然實踐經(jīng)驗非常豐富，技能水平非常高，但是他們沒有教學經(jīng)驗，缺少對高職教學的了解。他們豐富的實踐經(jīng)驗與技能只能通過進一步的高職教育培訓才能完全傳授給學生。而有些高職院校不重崗位培訓，錄用即上崗的做法亦導致雙師素質(zhì)教師質(zhì)量有所下降。 "
三、高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略
（一）強化教育素質(zhì)培養(yǎng)
1、經(jīng)常開展校內(nèi)外的專業(yè)經(jīng)驗交流活動。通過開展經(jīng)驗交流活動加強校企之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平和實踐能力以及教學科研能力都得到促進和補充，大大提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)。專業(yè)經(jīng)驗交流活動通常有校內(nèi)交流和校外交流兩種方式。校內(nèi)專業(yè)交流活動主要是以同行交流為主要形式。專業(yè)教師彼此之間由于在理論水平和實踐經(jīng)驗方面優(yōu)劣不一，通過各種形式的交流可以互相揚長避短，共同提高高職院校整體師資隊伍素質(zhì)；校外交流主要有校校交流和校企交流兩種形式。校校交流活動是指高職院校之間的相互學習和交流，它主要是采取參觀學習、專業(yè)研討等方式使同類院校的相互切磋，共同探討專業(yè)建設等方面問題，從而共同提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。學校和企業(yè)的交流主要是以每學期召開專業(yè)建設委員會會議，會員通常是由教師和相關的業(yè)務人員組成。通過定期召開專業(yè)建設委員會，使教師能夠準確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關信息，使教師實用性理論教學水平和技能性實踐教學水平有所提高。
2、定期進行高職教育理論培訓。高職院校為了滿足人才培養(yǎng)規(guī)模的擴大，不斷從社會引進教師。引進的教師一部分是學校畢業(yè)生和直接來自于企業(yè)的工程技術人員。這些人員的執(zhí)教水平和高職教育相關理論都十分欠缺。通過邀請教育專家定期對教師進行教育理論培訓，可以使教師更為準確地了解高職教師的職業(yè)特點、理解高職教育的教學方法及工作技能，為加強雙師素質(zhì)隊伍的培養(yǎng)打下良好的基礎。
（二）重視專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)
1、安排專業(yè)教師下企業(yè)進行鍛煉。有計劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)進行專項實踐訓練。通過教師輪流到企業(yè)的具體崗位上實踐鍛煉，使教師掌握新知識，了解新技術，熟悉新流程，理解新管理方法，從而提高教師的實踐操作能力和技術應用能力。使教師在外訓中懂得自己在理論教學和實踐教學過程中的不足之處，掌握領域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把握實踐鍛煉崗位的知識結構，教師將鍛煉的實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論知識及前沿技術在教學中及時反饋給學生，大大提高學生的就業(yè)能力。
2、定期進行實踐技能培訓。高職院校應該對不同類型的教師有針對性地培養(yǎng)，使參差不齊的師資隊伍得到全面發(fā)展。通過組織專業(yè)教師參加國家或行業(yè)組織的職業(yè)技能等級鑒定的理論知識和實踐技能操作培訓，經(jīng)過理論考試、實踐考核并通過最終鑒定取得相應職業(yè)技能等級證書。針對理論水平基本滿足高職院校的“夠用”標準，而實踐經(jīng)驗又豐富的教師，可以通過個別的指導，使他們快速掌握高職教育的教學方法，并且讓其參加實習實訓基地建設和從事實踐教學工作。
3、對“門對門”教師進行崗前培訓。高職院校的一部分教師是從學校畢業(yè)直接進入高職院校工作。這部分教師雖然理論水平基本能滿足高職教育的需要，但是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學能力。對這部分教師進行崗前培訓是較好的途徑，教師的崗前培訓是指教師在從事教學工作前，首先進行實踐經(jīng)驗和實踐教學能力的訓練，并相應地到校內(nèi)外的實習實訓基地或企業(yè)進行定期實踐鍛煉。
4、鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)資格證書。高職院校為了提升辦學質(zhì)量，提高學生職業(yè)技能水平，加強學歷教育與職業(yè)資格證書的溝通，應全面推行“雙證書制”。這就要求高職教師必須能將課堂教育與職業(yè)技能培訓有效地融合在一起，才能有效提高學生從業(yè)能力，增強學生的競爭能力。所以教師在教學之外，考取職業(yè)資格證書是十分必要的。使專業(yè)教師既能從事理論教學工作，又能培養(yǎng)技能水平，勝任相關職業(yè)資格的培訓與輔導工作，從而達到高職院校雙師素質(zhì)的素質(zhì)標準。
5、推行“產(chǎn)學”相結合的辦學機制。高職教育以培養(yǎng)學生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭力為主要任務。“產(chǎn)學”相結合的辦學機制是指為了充分發(fā)揮學校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育資源的優(yōu)勢，以課堂講授專業(yè)理論知識為主的學校教育與直接獲取實踐技能的生產(chǎn)、科研有機結合的一種辦學機制。通過產(chǎn)學的結合，使高職院校教師有更多的機會參與實踐和科研活動。為進一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術水平提供有效途徑。高職院校通過與企業(yè)及科研單位建立高職院校的“產(chǎn)學”基地，定期組織專業(yè)教師到基地實踐。使教師能不斷的了解前沿技術，掌握新的理論知識，掌控企業(yè)和社會對專業(yè)管理人才的需求狀況，從而不斷豐富和改進理論教學和實踐教學內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實際地教學。
（三）推行有效的激勵機制
雙師素質(zhì)教師是專業(yè)教師的追求目標和方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。加強雙師素質(zhì)教師隊伍建設已經(jīng)被各個高職院校納入學院發(fā)展的長遠規(guī)劃中。根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)歷、學歷和教學水平等相關因素，制定出符合高職院校辦學條件的雙師素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計劃，建立相應的雙師素質(zhì)教師評價考核標準和激勵機制，是激勵教師提高雙師素質(zhì)的必然條件。通過精神激勵和競爭激勵等方式，鼓勵專業(yè)教師通過提高學歷、掛職鍛煉、考取職業(yè)資格證書來提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力。
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