論文摘要：雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是高師院校辦學(xué)理念調(diào)整的需求，是中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)的需要，可以滿足高師學(xué)生的求知欲望。教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，加搔高師與中小學(xué)(幼兒園)合作，建立兼職教師隊(duì)伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

　　論文關(guān)鍵詞:“雙師型”教師教師教育教育創(chuàng)新

　　高質(zhì)量的專業(yè)師資隊(duì)伍是高師院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。人們普遍認(rèn)為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無(wú)關(guān)。的確，這與職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對(duì)比，然而這并不表明基礎(chǔ)教育，特別是師范生沒(méi)有形成對(duì)“雙師型”教師的需求。事實(shí)上，來(lái)自社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來(lái)機(jī)遇，“雙師型”教師能促進(jìn)高師院校專業(yè)教師的培養(yǎng)，有助于推動(dòng)高師教育的發(fā)展。

一、高師院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

　　(一)滿足高師院校辦學(xué)理念調(diào)整的需求

　　李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊(duì)伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓(xùn)路子，為新世紀(jì)我國(guó)高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。

　　我國(guó)高師院校在辦學(xué)理念上由“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來(lái)，這與當(dāng)前各院校普遍存在著專業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能有效地指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐，而實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能從容講授專業(yè)理論課的矛盾現(xiàn)象相悖。專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。正如美國(guó)教育家科南特(JamesBryantConant,1961)提出的師范教育的重點(diǎn)應(yīng)放在使師范生勝任教學(xué)工作這點(diǎn)上，因此，他特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性。在他設(shè)計(jì)的未來(lái)中學(xué)教師的訓(xùn)練計(jì)劃中，教學(xué)實(shí)習(xí)(包括學(xué)科教學(xué)法課程)占教育專業(yè)訓(xùn)練總量的60%-75%之多。他建議設(shè)立專職人員來(lái)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)。按科南特的設(shè)想，“臨床教授”就是學(xué)院或大學(xué)教授，同時(shí)也是一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，其作用類似于醫(yī)學(xué)院的臨床教授，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)。他認(rèn)為“臨床教授”應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解教育研究的新成果并善于運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐因此，培養(yǎng)具有理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合的高素質(zhì)人才，迫切要求建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

　　(二)滿足中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)的需要

　　現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)(幼兒園)教師的培訓(xùn)都是到師范大學(xué)進(jìn)修。師范大學(xué)擁有豐富的理論知識(shí)，但往往對(duì)中小學(xué)(幼兒園)實(shí)際情況了解不夠。如果教師培訓(xùn)脫離中小學(xué)(幼兒園)教育實(shí)際，脫離教師實(shí)際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗(yàn)，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學(xué)本科生、研究生課程，無(wú)論我們講授的理論多么先進(jìn)，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲(chǔ)起來(lái)，不可能內(nèi)化成自己的知識(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)對(duì)教師實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識(shí)，又有中小學(xué)(幼兒園)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍的出現(xiàn)。

　　(三)滿足高師學(xué)生的求知欲望

　　高師學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)之后，他們渴望了解自己以后將要面對(duì)的教育對(duì)象，并把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，就需要有專門(mén)的老師指導(dǎo)他們?nèi)绾蝸?lái)面對(duì)教學(xué)實(shí)踐以及在師生交往中應(yīng)注意的問(wèn)題。這就要求高師教師要掌握中小學(xué)(幼兒園)教育的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)理論進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

二、正確理解“雙師型”教師概念及標(biāo)準(zhǔn)

　　(一)“雙師型”教師概念

　　我國(guó)首次在國(guó)家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國(guó)家教委頒發(fā)的文件《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職(1995)15號(hào)〕。《通知》的第一條“申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件”中第四點(diǎn)提出:“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關(guān)于“雙師型”教師的概念，目前學(xué)者將其概括為“兩類型說(shuō)”和“三類型說(shuō)”。兩種類型說(shuō)指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。三類型說(shuō)指“雙證書(shū)論”，即具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師;“雙融合論”，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。目前教育界對(duì)“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

　　我們認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)是取得高等教育法規(guī)定的教師資格，能夠滿足大學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)的求知需求的教育工作者。

　　(二)“雙師型”師資的標(biāo)準(zhǔn)

　　由于對(duì)“雙師型”內(nèi)涵把握的'不同，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，有關(guān)教育主管部門(mén)、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.行政標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說(shuō)的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，這一項(xiàng)主要強(qiáng)調(diào)科研能力川。

　　2.院校標(biāo)準(zhǔn)。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格，接受過(guò)系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級(jí)工以上職業(yè)資格，接受過(guò)系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。“雙師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因?yàn)椤半p師型”要求實(shí)踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。   3.學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo);既是教育教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)師范生成長(zhǎng)成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力;進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力;進(jìn)行科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的能力。“四證”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級(jí)證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

　　從教師的職務(wù)、職稱來(lái)看，只要是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力，助教也可以進(jìn)人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。