新的課標要求主要就是突出對學生綜合能力的培養，而就數學課程自身特點而言，筆者認為最為重要的能力就是創新，筆者通過自身的實際工作經驗提出了自己對創新精神在小學數學中的培養的見解。
一、培養創新的學習環境和氛圍
在小學數學教學過程中筆者也發現，其創新精神可以通過活躍的課堂氣氛以及良好的師生關系下進行培養，這也就是說，想要培養小學生的創新精神，活躍課堂氣氛以及良好的師生關系是不可獲取的。具體而言，首先教師要提高課堂教學的趣味性，同時較強老師和學生之間的互動，保證教學課堂的活躍，讓學生在愉悅的心情下實現對創新精神上的培養；其次是要建立起良好的師生關系，做到教師和學生之間的平等相處，讓學生感覺到教師其實是自己的一個朋友，這樣才能讓學生可以在教學過程中放心大膽的開發想象力，進行自由的創造。
二、激發學生在數學教學中的好奇心
好奇心是進行創新的源泉和基礎，尤其是對小學生而言，他只有對某些東西產生一定的興趣，才有可能去進行鉆研和創新，這就要求在教學過程中，必須要激發學生的好奇心，讓他們對所學的內容產生濃厚的興趣，才能保證學生在實際操作過程中進行創新。以《除數是小數的計算法則》這一課為例，有一位孩子在教學過程中發現課本在講解這一問題時是將除數變成整數，然而，通過將被除數變成整數然后再對除數的小數點進行移動，計算出來的結果是一樣的，他將這一問題提出來。我們應該首先對這種孩子樂于思考、善于發現的行為和意識進行鼓勵，然后再出一道除數小數位數比被除數小數位數多的問題，例如12.3÷3.15，然后讓同學們采取兩種方法進行計算，從而使學生們從實踐中發現課本上的方法要比這位學生提出的方法簡單。采取這種方法，不僅有效地激發了學生的好奇心而且保護了學生的自尊心。更重要的是，在這一過程中，學生的創新意識、創新能力、學習動機得到了培養和提高。
三、培養提出問題的意識和質疑習慣
創新精神是人們為了滿足自身、群體或者社會生活的需要，對某些前所未有的觀念或者是事物進行改造，并在改造過程中所體現出來的設想、愿望和意向，這是人類一種較為積極的精神表現形式，同時也是人們進行創造性活動的內在動力和出發點，同時也是提高創造力的精神基礎。而在小學數學教學過程中，創新精神的體現就是學生對某些問題解決辦法上的創新，而這就需要學生對所學的內容產生一定的疑問，并提出問題來進行主動探究，而這就要求對學生問題意識和質疑習慣上的培養。
舉例以說明，在講解長方形和正方形面積的計算這一課時，筆者首先拿出正方形和長方形的圖形，讓學生以其目前所掌握的知識對兩個圖形面積的大小進行比較。在這一過程中，有的同學將兩個圖形重合起來采用割補法進行比較，有的同學一平方里面的單位進行測量，……，甚至很多方法教師都沒有想到。首先教師應該對這些方法進行可定，然后提出了如果要測量例如學校的操場、市中心廣場、天安門廣場等更大的物體的面積，這些方法還適用嗎？這時便引發了學生更加深刻的思考，如何才能計算更大物體的面積呢？使學生們的求知欲望和學習動力和創新意識被激發出來。
四、注重學生發散求新思維的鼓勵
這方面需要學生做好相應的帶頭作用，注重問題多樣化挖掘和解決上的能力，并且在實際問題解決的過程中引導和鼓勵學生可以對問題的解決產生多中解題思路，盡可能的`尋求自身對問題的解決方式，在解題方式上進行發散，并不斷追求新的解題思維，讓學生勇于表達自身的看法和見解，從而便于學生創新精神的培養。
比如在對三角形的分類進行講解的過程中，筆者遮住三角形的其他兩個角，只露出一個角，然后讓學生去猜筆者手中是什么三角形。而在教學過程中如果露出的角是鈍角或者是直角時，學生一般都會很容易猜到筆者手中的是鈍角三角形或者是直角三角形，但如果露出的那個是銳角，學生一般就很難確定是哪種。筆者嘗試著讓學生去思考，如果已知一個角是銳角，那么如果再給你一個什么條件你就可以對三角形的類型進行確定呢？有個學生就提出來了：“如果這個三角形是一個等腰三角形，并且露出的這個角是頂角，那么這一定是個銳角三角形”，理由是因為在等腰三角形中兩底角是相同的，而一個三角形不可能出現兩個鈍角和直角。這就是學生在思路上的一種開拓，屬于一種簡單的創新實例。
五、提供學生動手操作的機會
小學生的思維特點是形象思維占主導地位，而他們的思維很大部分是從實踐中得來。因此，數學教學要注重聯系實際，加強實踐活動。在幫助建立一些抽象概念時，合理地引導學生動手操作學具、教具，讓他們通過手、口、眼、耳等各種感官參與活動，在實踐中形成鞏固的條件反向。這樣不但提高學生的學習興趣，而且為激發學生創新精神提供了盡可能多的機會。
例如，在教學“梯形面積的計算”時，讓學生動手操作，把預先準備好的兩個大小全等的梯形進行剪剪，拼拼，轉化成已學過的圖形來推導計算公式。學生基本上能用兩個全等梯形拼成平行四邊形，推導出計算公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。在此基礎上教師提問：能否有其它方法來推導梯形的面積公式？通過誘導，有的學生用一個梯形沿中位線剪開拼成一個平行四邊形來推導；有的用一個梯形沿對角線剪開，成兩個三角形來推導；有的用一個梯形沿底邊上的高剪開，拼成一個長方形和一個三角形來推導……經過動手操作，動腦思考，讓學生學到了知識，鍛煉了他們的心理品質。這樣不僅有利于打破學生思維定勢，消除學生的惰性心理，而且充分發揮了他們的想象力，培養了創新精神。
總之，小學數學創新是長期復雜的教學過程，需要我們廣大師生的共同努力，相互學習，方能使學生的自主創新的意識和能力得到培養和提高。
【小學數學中創新精神的培養論文】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2148004.htm