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淺析教師自主的教師專業發展研究論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  隨后.大量的專家、學者對教師專業化這個議題展開了研究。研究的內容涉及了專業發展的內容、階段、方法、策略等方面。尤其是教師專業發展階段理論,很多學者提出了各種各樣的教師專業發展階段說,這些專業發展階段論豐富了教師專業發展理論,使我們更清楚地認識到教師專業發展的本質,有助于教師的發展。但是這些階段論都有一個預設的前提:可以從許多不同的角度來看待教師的專業發展。而每一種角度所看到的發展又可以分割成數個階段.有時往往是研究者為了研究的需要把教師專業發展劃分為幾個階段,后面的階段通常在某一方面比前面的階段要完善。其實教師專業發展是一個連續的過程。各個發展階段的界限通常是不明顯的,每個人并不一定都是遵從一樣的發展路徑的,而且發展的道路也不都是直線型的。

淺析教師自主的教師專業發展研究論文

  教師專業發展的理論與實踐中缺乏對教師個體生命的人性關懷。從教師個體生命意義和生存價值的角度去看教師專業發展。教師專業發展就是教師的自主發展。近年,國際教師教育越來越突出教師的自主發展,并已成為師范教育“另類范式”(alternativeparadigm)的標志。甚至有學者指出,在新時期,自主發展是關系到教師是否可持續發展的核心要素。葉瀾等提出“自我更新”的教師專業化發展過程.逐漸從教師專業社會化轉向教師個人專業成長,重視教師作為主體在專業發展中的地位和作用。

  正是在這樣的背景下,教師專業發展的研究視角發生了變化。研究的視線從促進教師的專業發展轉變為關注教師的專業成長.突出教師的主體性,彰顯教師在專業發展中的地位和作用。

一、教師自主提出的緣由

  縱觀教師專業發展的研究歷程,都是教育理論專家先提出理論框架,教師作為執行者學習理論,把理論運用于教育實踐。教師是以被動的執行者身份參與教育教學改革的。但是,教師培訓也好,教師發展也好,沒有教師的主動參與,往往收效甚微。

  傳統的教師專業發展主要包括教師教學經驗的積累和傳遞,以及職前、職后的培訓。這種專業發展的方式,根本沒有意識到教師在教學中的地位和作用。也就是說教師只是一個教育的傳聲筒,按照教育行政管理部門的規定及要求按部就班地開展。隨著教師專業發展教育改革研究的不斷深入。這種教師專業發展方式的弊端越來越明顯。

  教師自主使教師從原來的教育工具恢復到人的本質,使教師逐步實現自我,不斷超越自我。顯然,教師自主專業發展模式與傳統的專業發展模式相比,實現了三個轉變。

  1.觀念上的轉變。實現從“教師培訓”向“教師專業發展”的轉變。“訓練一詞帶有補救缺陷的意味,而發展一詞則意味著:所有教師都必須在其專業生涯中持續維持終身學習”。

  2.思維方式上的轉變。工具理性的思維方式轉向了人本主義思維方式。使教師從處于教育改革的邊緣成為教育改革的主體,從把教師看作需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具轉向把教師首先作為人的發展,關注教師的命運,關心教師的生命意義和生存價值。

  3.研究視角的轉變。群體視角轉向個體視角。人是有意識的存在。這也是人區別于動物的特征。人又是社會性的存在,存在于各種關系之中。淹沒了人的個性,人也就失去了存在和發展的主體性。失去了存在的意義。因此,應該拋棄“標準件”式的發展標準意識框架,轉而去發展教師個體的個性和特長,使個體的潛能充分發揮出來。"

二、教師自主的內涵

  人是實踐的存在。實踐也是人與動物的本質區別。只有在實踐活動中才能賦予人的存在的意義。動物的生產活動從屬于對身體需要的滿足,而這種需要僅僅只是刺激,而不是挑戰。馬克思說:“動物的創造物很快就歸其身體所有,而人可以自由地面對其產品。”人類的實踐具有創造性.人通過實踐活動可以創造出文化與歷史的天地。因此,我們立足于教師的日常實踐活動來考察教師自主及其影響因素。

(一)在課堂教學中能獨立探究,靈活運用知識。

  教師在課堂教學中享有一定的自由。“教師的自由是指教師在教育中能夠按照自己的意愿選擇教育內容,按照自己的理解對學生講解教學內容.自由地表達自己的觀點.涉及教育過程和選擇教育方法,對學生的品行和學業成績進行獨立的評價等”。

  因此.教師在課堂教學中的自主指教師應具有進行批判性反思、探究性決策和獨立教學的能力。它要求教師采用有效的教學方式,能對自己在教學中遇到的問題和改進策略提供明晰的理論解析,進而創生出基本的教學原則。這時,教師的思維和行動是不受外界壓力干擾的,但是此時.教師需要承擔一定的角色身份和社會責任。因此.教師在教學中的自主是教師在明確國家賦予的權力范圍內,發現制約學生學習的重要因素,并為學生發展提供更好的環境支持,以在學生的探究性學習中履行教師的社會義務。

(二)在日常學習中能獲取資源,創生知識。

  按照終身教育的理念,學習是貫穿于人一生的活動。大部分時間教師是以一個學習者的身份出現的。教師作為學習者。也需要在教學工作之外進行持續的自我學習,以促進自我的生命成長。教師在學習上的自主指的是教師能通過多種途徑獲得各種學習資源,也能通過系統的調查、反思和研究性實踐等方式檢驗專業知識的合理性并創生新的專業知識。在這里,教師是學習者、意義的解讀者和教學研究者。

(三)在平時活動中能自我規劃,自我管理,自我超越。

  教師在平時活動中的自主就是教師在平時對自己的專業發展的一種自覺和自律行為。自覺指的是教師能自覺地對自己的發展負責,自覺地對過去、現在的狀態進行反思,對自己的專業發展進行規劃、設計、實施、評估和反饋.并能自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑,以最大限度地發揮自己的潛能,實現自己的個人價值和社會價值。自律指的是教師通過實施自我管理,使自己的發展行為有目標、有組織、有效率。

  教師首先要正確、客觀認識自己專業發展的過去和現在的狀態和水平,確定自己未來的發展方向,建立合適的長期或短期目標,如學歷進修、職稱晉升、學科帶頭人等更高層次培訓。其次,要利用內外環境,整合一切可用資源以實現自己的目標。教師要了解學校、學科團隊等各個層面的規劃布局,主動融入其中,使自己與學校、學科的規劃同步,以取得更多的再教育或訓練等機會,促使自己的發展目標得以實現。最后,在目標的實施過程‘中,教師要不斷地進行自我檢查、自我反思和自我評價.及時掌握發展狀態,發現問題并找出原因,制訂解決方案,積極采取措施進行補救。自我評價和自我反思相輔相成。在發展過程中,教師要不斷總結經驗,發現不足,對自己的狀況進行階段性的評估.并將評估結果及時應用于自主發展過程,以實現自我超越。


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