社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為職業(yè)教育的發(fā)展搭建了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，提出了更為現(xiàn)實(shí)的要求。與普通教育不同，職業(yè)教育是以傳授某一種職業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度、工作情境的理解力等為主要內(nèi)容的，以培養(yǎng)職業(yè)人為目的的教育。現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育伴隨產(chǎn)業(yè)革命的興起而興起，伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展而發(fā)展，在各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)雨歷程中可以明顯看出，職教越得以發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越具活力，反之亦然。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職教的重視程度超出以往任何時(shí)期，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)更為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新的活力，同時(shí)提出了更現(xiàn)實(shí)的要求。
首先，發(fā)展職業(yè)教育，特別是農(nóng)村職業(yè)教育是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的客觀要求。一方面職業(yè)教育的發(fā)展可以通過培養(yǎng)大批技能實(shí)用型人才，開發(fā)人力資源直接促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的更快更健康的發(fā)展，成為振興國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)廣大農(nóng)村農(nóng)民“生產(chǎn)發(fā)展，生活富裕”提供智力支撐；另一方面農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展可以有效改變農(nóng)村教育的落后局面。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村教育主要以普通教育為主體，大批孩子在小學(xué)、初中畢業(yè)后就分流到社會(huì)，對(duì)就業(yè)、社會(huì)安定等產(chǎn)生很大壓力。即使在國(guó)家推行義務(wù)教育、取消學(xué)雜費(fèi)等一系列政策的今天，離開了普通教育和農(nóng)村職業(yè)教育的“雙軌”教育體制，這種局面也很難打破。
其次，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展提供了廣闊的市場(chǎng)。新農(nóng)村要求新的生產(chǎn)方式、新的經(jīng)營(yíng)范式和新的管理模式，而要做到這些，歸根結(jié)底要提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)，這就為職業(yè)教育的生存發(fā)展提供了更大空間、更新要求。從設(shè)置農(nóng)科類專業(yè)到廣泛開展農(nóng)民工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等等，職業(yè)教育大有可為。
第三，發(fā)展職業(yè)教育，特別是農(nóng)村職業(yè)教育與振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展反過來促進(jìn)職業(yè)教育。同時(shí)，職業(yè)教育以其辦學(xué)模式的多樣性、靈活性，既是一種公益事業(yè)，也是一種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，可以注入、吸納民營(yíng)資本，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和促進(jìn)作用。
充分發(fā)揮職業(yè)教育辦學(xué)模式多樣化培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用化的特長(zhǎng)，為振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多更優(yōu)創(chuàng)新型人才，培育積極向上的良好民風(fēng)。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，造就“新房舍、新設(shè)施、新環(huán)境、新農(nóng)民、新風(fēng)尚”的良好局面，關(guān)鍵在于搞好搞活農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，不然，即使投入很多資金，基礎(chǔ)設(shè)施改善了，硬件上去了，“新”也只新在表面；農(nóng)業(yè)人口的素質(zhì)上不去，軟件跟不上，一切“新”局面也難以保持長(zhǎng)久。因此，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村必須堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的思路，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、科技、教育等各項(xiàng)事業(yè)統(tǒng)籌安排。在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、科技、教育這三者沒有先后，也沒有主次，它們互為因果，互相促進(jìn)。當(dāng)前，國(guó)家明確提出要通過工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市反哺農(nóng)村的途徑，服務(wù)“三農(nóng)”，打造“三農(nóng)”，這就為農(nóng)科教統(tǒng)籌注入了強(qiáng)大的生命力。作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育既具有普通教育的功能，又以其辦學(xué)模式多樣化、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用化的特征，直接促進(jìn)生產(chǎn)力，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。
職業(yè)教育辦學(xué)模式的多樣化主要表現(xiàn)在：首先，辦學(xué)體制靈活，公辦、民辦、公辦民助、校企合作，等等。而且，職業(yè)學(xué)校以其職業(yè)化、大眾化、實(shí)業(yè)化特點(diǎn)深受投資者青睞；其次，培養(yǎng)目標(biāo)靈活，可以面向小學(xué)、初高中畢業(yè)生，亦可面向廣大農(nóng)民，可以進(jìn)行學(xué)歷教育，也可開展各種職業(yè)培訓(xùn)；第三，教學(xué)方式靈活，課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)演示（師徒制）等；第四，學(xué)制靈活，2年制、3年制，或?qū)嵭袑W(xué)分制半工半讀，采用3+1，3+0.5，2+1，2+2等學(xué)制，或進(jìn)行各種短平快的職業(yè)培訓(xùn)，等等。
總之，學(xué)制以實(shí)用實(shí)效為原則，充分考慮不同層次學(xué)員的實(shí)際需要。職業(yè)教育在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的作用，至少可以從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)：
第一，服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校（或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）通過對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求現(xiàn)狀的深入調(diào)研分析，整合、增設(shè)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校可以立足當(dāng)?shù)丶夹g(shù)發(fā)展水平和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要，展開教學(xué)和培訓(xùn)。
第二，開發(fā)人力資源。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校（或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）面向農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，包括分流學(xué)生、中小學(xué)畢業(yè)生、農(nóng)民等大做文章，通過教育培訓(xùn)，傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技術(shù)、管理及市場(chǎng)運(yùn)作技能技巧，強(qiáng)力打造農(nóng)村創(chuàng)新型人才，將人口就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變成人力資源。這樣，不僅緩解了農(nóng)村升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)穩(wěn)定的壓力，也提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，同時(shí)也為農(nóng)民工開辟了更為廣闊的就業(yè)門路，從而整體提高了國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)生產(chǎn)效率。
第三，培育良好民風(fēng)。職業(yè)教育一旦在農(nóng)村生根開花結(jié)果，讓農(nóng)民得到實(shí)惠，讓農(nóng)業(yè)增強(qiáng)實(shí)力，那么，沖擊的不僅僅是農(nóng)民的`思想觀念，還會(huì)為農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展增添活力。比如，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在廣大學(xué)員和農(nóng)民中開展各種技能大賽、技術(shù)講座等文化活動(dòng)，既豐富了農(nóng)民的業(yè)余文化生活，對(duì)塑造良好民風(fēng)也大有裨益。
因地制宜，適時(shí)而為，通過“技能借貸”的方式有效解決貧困地區(qū)農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，構(gòu)筑和諧、文明、富裕的社會(huì)主義新農(nóng)村。職業(yè)教育是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。農(nóng)業(yè)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅催生了對(duì)職業(yè)教育的客觀需求，也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，職業(yè)教育的出現(xiàn)與發(fā)展又推動(dòng)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。
縱觀職業(yè)教育在世界各國(guó)的發(fā)展，可以看出，職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的影響是深遠(yuǎn)的。美國(guó)在1820年前后進(jìn)入商品時(shí)代以后，許多州縣相繼成立了旨在發(fā)展職業(yè)教育的農(nóng)協(xié)會(huì)，國(guó)會(huì)先后通過了《贈(zèng)地學(xué)院法》、《農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站法》、《農(nóng)業(yè)推廣法》和《職業(yè)教育法》，通過法律從各個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率增加了1.7倍。為促使職業(yè)教育的發(fā)展，法國(guó)于1919年通過阿斯蒂埃法案，明確規(guī)定要對(duì)18歲以下的孩子提供免費(fèi)的職業(yè)教育。
在我國(guó)，職業(yè)教育雖然受到各界政府的高度重視，特別在近幾年，職業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，但也應(yīng)看到，職業(yè)教育在地區(qū)之間發(fā)展很不平衡，東南沿海地區(qū)和城市職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，中西部，特別是農(nóng)村相當(dāng)落后，對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拉力和張力嚴(yán)重不足。就我國(guó)國(guó)情來看，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上再實(shí)施免費(fèi)的職業(yè)教育，即使在農(nóng)村也很難。這就需要職業(yè)教育工作者充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，因地制宜，適時(shí)而動(dòng)，不斷創(chuàng)新，銳意改革。
在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中，政府可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，在現(xiàn)有職業(yè)中學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)之上，興建不同規(guī)模、不同層次、不同數(shù)量的城（縣）鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校向貧困生進(jìn)行技能借貸，就是由政府（學(xué)校）與學(xué)生（員）簽訂協(xié)議，貧困生免費(fèi)接受技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就業(yè)后再償還。這樣既為貧困生掌握一技之長(zhǎng)盡快謀業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件，進(jìn)一步密切黨群關(guān)系，也為構(gòu)建富裕、和諧、文明的社會(huì)主義新農(nóng)村創(chuàng)造了主觀條件。應(yīng)該說明的是，職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)過程中，要特別重視職業(yè)指導(dǎo)和德育工作，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅技能過硬，更要樹立起正確的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀和價(jià)值、人生、世界觀。唯有如此，職業(yè)教育在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的作用才真正得以彰顯發(fā)揮。
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