軒軒是個聰明而善良的小男孩，但比較好動，不論是做操、睡覺還是做游戲，都管不住自己，常常跑前跑后，動來動去，讓人很無奈。經過一段時間的觀察，我發現軒軒有一個優點，就是很愿意幫助別人。于是，我以此為契機給予積極引導。

　　一天，快到做操時間了，班里新來的小林哭鬧著不讓家長離開，軒軒跑到跟前湊熱鬧。我靈機一動，對軒軒說：“軒軒，你是哥哥，能不能幫助小林？”“能。”軒軒自信地說。然后，他走到小林身邊，拉起小林的手說：“走，哥哥帶你去玩滑梯。”說也怪，小林真的跟著他去了。一會兒，早操的音樂響起，我趁機說：“小朋友們都在做早操，你們哥弟倆該怎樣做？”“我們也去做早操。”軒軒拉著小林的手排到了早操隊伍中。與以前亂跑亂鬧的他簡直判若兩人。

　　該午休了，我對大家說：“媽媽累了，想找個小爸爸陪大家，誰愿意？”軒軒的手舉得最高。我又說：“爸爸不但要自己好好睡覺，還要管理好其他小朋友，誰能做到誰來當。”軒軒急得喊起來：“我當！我當！”我裝出不信任的樣子故意不理他，誰知他自告奮勇地對小朋友說：“我來當你們的爸爸，好嗎？”小朋友們都說“好”，而且都乖乖地躺下了。

　　自由活動時，操場上小班孩子正在輪流玩轉椅，老師邊推轉椅邊念著兒歌。只見軒軒走了過去，我以為他也想坐轉椅了，沒想到他跑過去幫助小班老師推起了轉椅。我鼓勵他說：“軒軒，你愿意幫助別人真好，但要注意安全，慢慢推。”最后。我在大家面前肯定了軒軒助人為樂的行為。

　　集體教學活動時，軒軒根本坐不住，總喜歡做些小動作，但他對教師提出的問題很感興趣．回答得也很完整。活動結束后，我撫摸著他的頭說：“軒軒真聰明，能幫助老師解決問題，這樣吧，你來當班長，好嗎？”“好！”我又問全班孩子：“班長應該怎么做呢？”“不搶別人的玩具。”“上課專心聽講。”“認真做早操。”“不亂跑。”“不欺負小朋友。”其他孩子七嘴八舌地說。我問軒軒：“你能做到嗎？”他想了想使勁點了點頭。從那以后，軒軒成了老師的小幫手，行為習慣也慢慢有了改變。

　　孩子是各不相同的，他們有自己的特點。所以，教師應該成為“根雕”家，尊重“樹根”的原始特點，然后以欣賞的眼光塑造出獨一無二的藝術品。