認識眾數的數學教學設計
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊P79（蘇教版）
教學目標：
1、讓學生結合具體實例初步理解眾數的意義，學會求一組簡單數據的眾數，能解釋平均數和眾數的實際意義，并能根據具體的問題，選擇適當的統計量表示一組數據的特征。
2、讓學生在初步理解眾數的過程中，經歷運用數據描述信息、作出判斷、解決簡單實際問題的過程，發展統計觀念。
3、使學生進一步體會統計在實際生活中的作用，感受數學與生活的密切聯系，發展數學應用意識。
教學重點：
初步理解眾數的'意義。
教學難點：
根據眾數作出合理的分析與解釋。
一、復習引入。
師：昨天，我們學習了扇形統計圖，知道用扇形統計圖可以看出各部分數量同總數量的關系。扇形統計圖用整個圓表示——
學生：總數量。
師：也就是說扇形統計圖用整個圓來表示總數量，用各扇形來表示——
師生：各部分的數量。
師：今天我們就來學習新的統計知識。
二、學習新知。
1、了解信息
師課件呈現例2：這里是生物小組的同學用種子做發芽試驗的情況。請你仔細看，然后把你了解到的信息告訴同桌。
生看了一會兒，互相說了解到的情況。
師：說完了？一共有多少個同學在做種子發芽試驗？
全班齊說：有9個。
師引導學生看屏幕：這些是他們試驗的結果。一共多少個數？
全班沖口而出： 9個數。
2、計算平均數。
師：能不能夠算出這組數據的平均數呢？試試看。
學生迅速地打開練習本，認真地算了起來。（老師巡視了解情況）
讓一名學生到黑板前板演，其他同學繼續在練習本上計算。
較多學生舉手示意做完了。
師：做完的同學關注一下你旁邊的同學，如果他忘記怎么求平均數的，你提醒一下他。
師收集了個別學生的練習本，準備用實物投影展示評析。
板演的學生都做完了。（17×5+13+9+3+16）÷9
=126÷9
=14（粒）
師：他算了一大輪，終于算出來了。
師指著學生算式中的“17×5”：這個5怎么來的，你自己來解釋一下。
剛才板演的學生：因為有5個同學發芽的是17粒。
師：算得126的舉手。
絕大部分的學生都舉手示意。
師：再平均分成——
生：9份。
師：每份是——
生：14粒。
師：做對的舉手。
絕大部分的學生都舉手示意做對了。
師：再看看這個同學的。
全體學生把目光集中到電子白板上。
師：也是14粒。
師引導觀察黑板和白板上兩個算式：當然算式跟他不一定相同。
一部分學生對白板上的解答存有看法。
師再讓學生重新審視計算過程。
學生：13+9應該等于12。
師引導學生把計算過程更正：計算要細心一些。
3、認識眾數。
師：我們來想一想，用我們剛才算出來的這一個平均數14粒來代表這些種子發芽的整體情況，你認為合適不合適？
學生一下子被問住了。師指著課件例2，示意學生根據數據思考。
學生還是啟而不發，
師：用14來代表整體情況啊，能不能夠？
學生1：我認為用14粒代表種子發芽的整體情況不是很合適，因為超過14粒的有很多。
師：多多少？
學生1：多6個。
師：9個里頭有6個超過14，用平均數14代表整體情況，你服氣嗎？
師：我也覺得不合適，9個里頭已有6個超過14，看來要重新找一個合適的數據來代表這些種子發芽的整體情況了。
師：現在我們把這些數據重新整理一下，并出示下表，并通過提問把表格填完整。
發芽粒數17161393出現次數51111
師：在這些數據中誰出現的次數最多？
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