四年級數學《萬以上數的認識》教學設計
作為一名優秀的教育工作者,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編為大家整理的四年級數學《萬以上數的認識》教學設計,希望能夠幫助到大家。
數的認識
教學目標:
1.結合具體情境認識計數單位萬、十萬、百萬、千萬、億。
2.經歷運用萬以上的數表示事物的過程,感受大數的意義,發展數感。
3.能對大數目進行合理的估計,能自覺與同伴交流,體驗合作成功的樂趣。
教學實錄:
一、創設情境,導入新課
師:同學們,大家喜歡讀書嗎?
生:喜歡。
師: 白老師課前了解到我們學校圖書室藏書約有4萬冊,今天想給大家介紹一個比我們圖書室大的圖書館,你想看嗎?(課件出示情境圖)
師:誰來讀一讀圖中的信息?
生:清華大學附屬中學圖書館約有圖書十萬冊。
師:看到這條信息,你有什么話想說,或者有什么問題要問?
生1:十萬冊是多少?
生2:這個圖書館的書太多了。
生3:書這么多,查資料肯定很方便。
師:這位同學提出了一個很有價值的問題,通過今天的學習我們能解決這個問題。
師:老師還帶來了一組在網上查到的其他圖書館的資料(課件出示)
中山大學圖書館累計藏書約4086000冊。
山東省圖書館累計藏書約5094600冊。
中國國家圖書館累計藏書約21600900冊。
美國國會圖書館累計藏書約119000000冊。
指一名學生試讀,生面露難色,眉頭緊皺。
師:怎么了孩子,有困難嗎?
生:數太大了,讀不出來。
其他學生點頭,表示深有同感。
師:看來大家在讀數時遇到困難了,今天我們就來認識和研究像這樣的大數。(板書課題:萬以上數的認識)
二、貼近生活,建立數感
1.感知十萬
師:十萬是多少呢?結合你自己的經驗,你認為十萬是多少?
生:十個一萬;一百個一千;一千個一百;……
師:看來同學們對于十萬是多少,都有自己不同的理解,那你想不想親自感受感受十萬有多大啊?看老師為大家提供了不同的材料:有每盒1000個的訂書針;一小袋大約有1000粒,一大袋大約有10000粒的綠豆;報紙;大約有1000張紙的詞典;還有正方體。下面以小組為單位,利用老師提供的材料估計,推想,并用自己的話描述十萬是多少?
學生活動,教師指導。
匯報交流,感受十萬。
師:下面我們就一起來感受一下十萬有多大?每一組推選一名代表帶著材料到前面來給大家介紹,你們是怎樣推想出十萬的,咱們比一比,看哪個小組描述的清楚,哪個小組聽的認真?
生1:1小盒訂書針是1000個,10小盒是一條也就是10000個,(學生邊說邊數)10條就是10個1萬個是10萬個。
師:你們估計一下十萬個訂書針摞在一起大約有多高?(學生估計)我們一起來看看,是這樣嗎?(課件演示數的過程,學生跟著數)(課件演示)
生2:1小袋綠豆是1000粒,10小袋是一大袋是10000粒,10大袋是10個1萬是10萬粒。
師:你們估計一下像這樣十萬粒綠豆堆在一起大約有多少?(學生估計)
生3:這一塊區域的文字大約有1000個,這一面報紙大約有10塊這么大的區域也就是大約有10個1000也就是1萬字,這樣的10面大約有10萬個文字。
師:下面我們一起跟隨這位同學來感受一下十萬個文字有多少?
學生演示一面,兩面,三面,四面,五面鋪開大約有多長?
師:現在是多少字了?(五萬)好,再放上五面,是多少字了?(10萬個文字)
生4:一本詞典大約有1000張紙,這樣的10本詞典大約有10000張紙,100本詞典大約有10萬張紙。
師:你們估計一下十萬張紙摞在一起大約有多高?(學生估計)
生:6、7米高。
師:我們借助教室的高度來感受一下,教室大約高3米,也就是說相當于幾層樓的高度?(兩層樓)
生5:一層有100個小正方體,這一個大正方體有10層也就是有1000個小正方體,這樣的100個大正方體有10萬個小正方體。估計可以放十張桌子。
師:現在你感覺十萬這個數怎么樣?
生:很大
2、自主探究新的計數單位
師:以前在認識萬以內數的時候我們用到了計數器,那十萬在計數器怎樣表示呢?
生1:萬位上撥10個珠。(說說你的想法)萬位上一個珠表示1萬,10個珠就是10萬。
師:十萬用10個珠子表示,那11萬怎么表示呢?
生:十萬位上撥一個珠,萬位上撥一個珠(說說你的想法)這是十萬位,撥一個珠表示一個十萬,萬位上撥一個珠表示一萬,一共是11萬。
師:你怎么想到在這一位上撥一個珠表示“十萬”的?
生:10個一是十,10個十是百--------10個萬是十萬,所以這里撥一個珠表示十萬。
師:我明白了,這位同學借助以前認識的計數單位間的關系,推導出10個一萬是十萬,所以他在這一位上撥一個珠表示十萬,我們一起看看是不是這樣(揭開紙條)你看同樣是一個珠子所在的數位不同,表示的意義也不一樣。
師:同學們真不簡單,創造出了一個新的計數單位“十萬”(板貼)。
師:在你手中的計數器上找到十萬位,在什么位的哪一邊?
生:萬位的左邊是十萬位。
師:現在請你在計數器上撥一個珠,表示多少?
生:一個十萬
師:再撥一個珠表示多少?
生:二十萬
師:撥一個五十萬,誰來說說什么位上撥幾個珠?
生:十萬位上撥5個珠表示五十萬。
師:你們是這樣撥的嗎?像剛才那樣繼續往下邊撥邊數,看看還能找到哪些更大的計數單位?
學生分組操作計數器。
師:誰來說說你們又找到了哪些更大的計數單位?
生:百萬,千萬,億,十億,百億-------
師:你們都是找到了這些嗎?誰還有不同的?
老師根據學生的匯報,打亂順序板貼計數單位。
師:你認為老師這樣排列合適嗎?
生:不合適。
師:誰來幫老師排列?
學生演示排列的順序。
師:你為什么這樣排列啊?
生:按照以前所學的個十百千萬(師貼上)之間的進率,萬再往前是十萬,百萬,千萬------
師:我明白了,他運用了以前所學的滿十進一的知識解決了今天遇到的新問題。
師:大家同意他的方法嗎?
生:同意。
師:還有比十億大的計數單位嗎?
生:百億,千億------
師:所以可以用省略號表示。
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