《荷花》教學反思
作為一名優秀的教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《荷花》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《荷花》教學反思1
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文,描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形,以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設計教學過程中,我著重于引導學生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的美麗,培養學生熱愛大自然的情感。
一、聞著荷香,走進課文
課前,我布置學生們去了解荷花的資料,并在課堂上與大家一起交流,培養學生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學生們在感性認識的基礎上,進行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學生們談到自己的感受時,心情也是非常愉快的,仿佛已經聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。
但是,由于農村的孩子課外知識比較貧乏,也沒有電腦網絡等途徑去了解信息,因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后,學生們似乎進入了狀態,也緩解了之前的尷尬。
二、賞著荷花,心靈旅行
葉圣陶筆下的荷花千姿百態,各有各有的風采。當講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時,由于已經理解了荷葉碧綠如圓盤,因此,對于“冒”字的理解,學生們各抒已見:“冒”字把荷花當作人來寫了,真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來,真是特別??一個“冒”字,學生們已經讀出了荷花的美麗,讀出了自己的味道。
文中描寫各種荷花開放時的姿態采用了“有的??有的??還有的??”句式,使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態,既形象又生動。但是,一池荷花又怎么會只有這三種姿態呢?于是,我進行了拓展,讓學生們也學著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態,由于欣賞圖片時有了一定的印象,因此交流的時候,學生們也有內容可說。
但是課堂上,一個學生基本上只能說出一種,于是我就設計了四人一小組進行合作學習,也豐富了說話的內容。
三、想著荷花,流連忘返
我們說,語文學習能夠讓心靈旅行,應該說,本堂課的重點在于讓學生們了解課文內容,感受荷花的美麗,但是,一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節課的結束為終點呢?
于是,在學完了荷花的各種姿態之后,我以這樣的一段話作為小結:“是啊,今天我們領略的是荷花的別樣美,此時此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?下節課,就請你來談談你的感受吧!”讓學生們帶著一種對下節課的期待走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。
另外,在學生們談到自己的感受時,語言較為貧乏,而我也沒有做到及時點評,使得教學過程流于形式,而且沒有把握好時間,生字教學花費了較多時間,因此最后的寫字環節只剩下短短5分鐘,較為可惜。
《荷花》教學反思2
教學目的
一、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活,激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。
三、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
教學設想
一、教學的重點和難點。
重點:理解景物描寫和人物對話的作用。
難點:以充分運用聯想和想象為突破口,提高學生鑒賞文學作品的能力。
二、本文是課內自讀課,要求學生掌握學習小說的一般方法,即根據小說的特點,從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手,進而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學鑒賞課”,采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
四、因教學時間限制,僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫,只能靠以練代講,“舉一反三”。
教學時數 一教時。
教學過程
一、布置課前預習。
1.全文已空行標明是三部分,用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。
2.簡要概述本文的故事情節(百字左右)。
3.小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局,這篇小說的三個部分各屬于哪個階段?
二、上課開始時提示本課主要教學目標 :
1.認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活,熱愛祖國的精神。
2.掌握學習小說的一般方法。
3.理解景物描寫和人物對話的作用。
4.充分運用聯想和想象的方法,提高鑒賞文學作品的能力。
三、檢查預習。
1.全文三部分的標題:
(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵
2.簡要概述本文的故事情節:
水生嫂探知丈夫參軍,跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇,在回家的路上遇到敵船,她們躲進荷花淀,無意中把敵人引進伏擊圈,為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件,她們從此迅速成長起來,成為抗日游擊戰士。
3.夫妻話別(開端)
探夫遇敵(發展)
助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)
《荷花》教學反思3
以“荷花”入文,應該說古今詩歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標版十二冊中,關于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應該說是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰。小魚來了,在荷葉下嬉戲,雨點來了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨特的陶醉。《荷花》應該說是傳統篇目,我們小的時候就學過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。
小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”想到這里,我問自己是不是我的學生學習這課,這一段也會在他們的頭腦中留下永恒?我又問自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記?思考之中,我感覺到這是因為“陶醉”會讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學生學習這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:大聲讀,反復讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復練,并且參加學校朗誦比賽。看來,我以前的語文老師是花了代價的,從內心上也感謝我的語文老師,讓美文走進了我的世界。現在看到荷花,我還會吟誦,因為童年的記憶沒有消失。
今天,也應該讓學生這樣享受式的讀,因為只有讀,才能產生最佳的感受。繼續思考著這一課,我個人認為還應該把陶醉這個詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說,其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來,寫成文章。所以說,通過這一課的教學,用陶醉引領學生從另外一種角度明白寫作的價值,對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶醉,所以最幸福!因為收獲著陶醉,所以最美!
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