可能性的大小教學反思
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容,屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學生在學習這方面的內容時,存在一定困難。所以在教學這些內容時,主要是以直觀的內容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快,我從以下幾個方面入手:
1、活動貫穿始終,經歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認識世界的重要方式。新知學習部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發球”引導學生認識這一事件發生的.可能性是相等的,由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學生接受。緊接著,組織學生完成“試一試”,通過摸球,繼續感知在摸球過程中每種事件發生的可能性是相等的,可以用同一個分數表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次,為了讓提高學生學習的積極性,利用魔術表演中常見的撲克牌為載體,讓學生對新知產生濃厚的好奇心,從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創設各種游戲活動,讓其在經歷一系列有意義的數學活動中,逐步豐富起對可能性大小的體驗,理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯系生活,突出學以致用。
在本節課的練習中,設計了一組緊密聯系學生生活實際的問題,為學生學以致用創造了條件。如通過猜左右的方法決定發球權來判斷游戲規則的公平性,從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小,從砸金蛋過程讓學生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學生感受到學習數學的意義與價值。
3、注重對知識的深層挖掘
例2中的第(2)小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小,結合學生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上,引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此,在教學“摸到紅桃(或黑桃)的可能性是幾分之幾”后,提出了這樣一個問題:你還能用分數表示哪些可能性?此時,學生都想急于找出可以用哪些分數來表示,思維處于極度活躍狀態,也使學生積極地參與學習中,同時也有利于對學生進行發散性思維的培養。學數學,就猶如魚與網;會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網;所以,“學數學”與“學好數學”的區別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網。而六年級學生已經有較好的數學思維能力了,因此,在課堂上,要培養其善于思考的能力,教會學生如何擁有一張網,去捕獲所有的魚。
這次教學實踐,讓我深深體會到,只有關注課堂的原生態,關注學生的學,才能使課堂教學由單一的傳輸轉變為雙向甚至多向的互動與對話,才能由重學習結果轉變為重學習過程,由重教師的作用轉變為重學生的體驗,由重知識的落實轉變為重人的發展,才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
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