去圖書館教學反思
《去圖書館》是數學教學內容之一，那么，以下是小編給大家整理收集的去圖書館教學反思，供大家閱讀參考。
去圖書館教學反思1
《圖書館》一課是讓學生掌握百以內的兩位數加一位數的進位加法的計算方法，并能正確計算，初步體會計算方法的多樣化。使學生感受到數的計算與生活的密切聯系，進一步體會加法的意義。
教材首先創設圖書館的情境，讓學生在情景中提出各種問題并嘗試解答。有的學生提出《汪汪樂園》和《海底世界》一共有多少本，學生運用已有的知識知道要算兩種書的總量必須用加法，他們立刻就能列出算式，并且很自信地舉起了小手。我接著問：你是怎么算的？整個教室里就熱鬧起來，學生們都很積極。在學生在復述算法的過程中，我鼓勵學生用小棒來擺一擺，從而進一步明確計算的思考方法。在學生的交流中，他們也有了更多闡述自己想法的機會，還能夠體驗到與他人合作的良好情感交流。學生學習的興趣特別高，從課堂掌握的情況看，學生的計算完成較好，完成了本課的教學任務。
另外在課堂上尊重每個學生的想法，鼓勵學生進行獨立思考，引導學生經歷一個獨立思考、同伴講解、全班交流的過程。特別是在學生把多種計算方法都展示出來后，讓學生進行比較，找到共性的地方，體會“滿十進一”這一教學難點，進一步理解算理。在這里我讓學生用小棒擺一擺，超過十根小棒的時候該怎么辦？讓學生明白產生了新的一捆，也就是進位一的產生原因。把這個難點突破了，學生在書寫豎式的時候，就能理解為什么要進位，解決了這節課的難點。
教學中尤其低年級重視學習習慣的培養，因此教學中培養學生說完整話并大聲表述出來。某某學生講得非常好的時候，就說請大家聽聽××小老師是怎么說的，孩子們都想充當這一角色，教學中的師生關系、教與學的關系得到和諧發展。在書寫的時候不僅僅因為數學就是學數字那么簡單，教育學生數字也要寫的認真、工整，養成好的書寫習慣。
在課堂上也出現了一些問題：上課的時候我應該多點激情來感化學生，隨時容入到學生興奮的情境中，也許這堂課會上得更精彩。及時用激勵性的語言鼓勵學生的回答。有了激勵的話語，學生會更樂意、更加積極主動地回答。
去圖書館教學反思2
課標指出：“要合學生能采用適當的方式描述物體之間的位置關系，能應用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。”本節課在引出八個方向的基礎上直接引出老師的家在杏林花園，從學生熟悉的生活情境出發，讓教學走近生活。
1、以學生發展為本，創造性地使用教材。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本節課把本課知識融入到整個位置與方向這個范圍當中，因為學生已經認識了八個方向，于是整合教材，從學生熟悉的生活環境出發，合他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
2、教學活動設計以學生為主體。
本節課的論一論、畫一畫、說一說等活動，體現了以學生為主體的教學理念。層次深入，重點突出。
3、注重學生參與與學習體驗。
如以直觀的演示，動手比方向的方式很好地突破了難點。讓學生在動手中掌握各個方向，并在活動中體驗數學學習成功的喜悅。
4、練習情境的設計形式多樣，有趣，有效。
讓學生在具體的情境中鞏固新知。比如在練習中通過角色扮演的方式進行學習，調動學生學習的積極性。
5、注重對比感悟。
讓學習在幾次說法中不斷完善，通過對比，層層深入地感悟要準確知道物體的位置必須知道方向和距離兩個條件。
去圖書館教學反思3
這節課在設計的時候，我首先考慮的是想：怎么樣才能激發學生的學習興趣呢？本節課要解決的問題——描述簡單行走路線圖。抓住教學重點這方面，我設計通過淘氣、機靈狗和笑笑的提示讓學生清楚行走路線時需要注意三個要素：方向、距離、途經地點。在練習時，設計讓學生做我的回家導向，坂田回紫金縣。最后拓展到學生描述自己家到學校的路線。這是本節課的難點。
在教學實施過程中，由于本人第一次上四年級的教材，剛剛設計好就上課了，所以出現的一些問題，時間上把控不到位，包括課件也有出現小問題。比如：
1．讓學生畫一畫行走路線圖的時候應該先示范一下。然后才讓學生畫另外一個行走方案，這樣的話學生接受起來可能會更好些。畢竟方向與簡單路線學習室二年級下冊學習過，時間過了很長，有些同學都忘了。
2．由于過早讓學生試畫路線圖，學生有困難，我擔心時間不夠安排，留給學生的獨立思考的時間少了，導致很多學生討論不夠充分。
3．練習讓學生描述從家到學校的路線圖的時候，我只出示了一個地圖。這道題對于學生來說是有點難。課后我思考，這道題應該在地圖上假設一個同學家來學校路線圖，讓學生說出了來，然后再讓學生小組內自由說說自己家到學校的路線。
4．讓學生說方向的時候可以讓學生在屏幕前指著方向說，這樣可能會讓學生對方向更清楚些。
5．在提煉數學問題這方面做的不夠，不精練。
一句話，在以后的數學課堂中要多關注學生，讓學生喜歡的數學課堂就是好的課堂。
去圖書館教學反思4
《去圖書館》這一課整合了原來二年級上冊認識簡單的路線圖的內容，用“去圖書館”的生活情境代替了原來直接呈現路線圖的數學情境，增加了“畫出笑笑所走的路線”的問題，由顯示情境抽象成路線圖的過程。主要是為了讓學生學描述簡單的路線圖，掌握描述方向、距離來確定位置的方法。
1.引發需求，激發學生熱情
本節課創設簡單的獎勵糖果的課前活動環節，學生介紹從位置到拿糖果的路線圖，借助學生平面圖和現實生活中確定東南西北的方法，回顧了前面學過的方向知識，為本節課的學習做好鋪墊。此外，通過老師根據學生前面介紹拿糖果的路線再走一次，并故意在不同的'位置停下來，讓孩子們感受就這樣介紹的話，別人并不清楚實際路線怎么走，引發學習本節課的需要。
2.規范語言，清晰描述路線
在學生認識、了解笑笑家到圖書館的地圖的信息的基礎上，引導學生上臺指一指，說一說，從學生的“向西走500米，再向北走250米，最后向西走700米”，有的學生覺得在看圖的基礎上，這樣說是可以說清楚的，然而現實生活中并沒有明確的距離，需要注意轉彎的地方，引發學生討論介紹路線時，需要注意的內容，感受介紹路線中方向、距離和拐彎地方的重要性，在這個基礎上，出示“笑笑向 （方向）走 （距離）到 （轉彎的地方）。”的語句描述路線，更為清晰，也更讓別人聽懂。
3.學會繪制，方便介紹路線
在前面學生口頭表達路線的基礎上，引發學生對于多個路線，繪制更易于別人記住，需要畫出什么？怎么畫？在學生的繪制上進行講解，在討論中，明白路線該怎么樣去畫。本來在回來的路線上，是讓學生選擇一條路進行繪畫，這樣學生不僅僅對于畫圖有了再一次的實踐，也更深入的去感受技能。由于前面的教學用了時間較多，在這個地方改為學生介紹，有點草草收場的感覺。在下次的教學中，需要機遇學生再一次嘗試的機會。
4.多樣路線，整合練習內容
學生對于前面兩種路線的描述和繪制都是基于正東南西北方向，為了整合練習的內容，給本節課的新課教學中增添了西北方向這一條路，在教學中學生對于這條路的學習難度比較小，明白如何判斷方向。為了增加環節的意義，增添了選路的環節，更好的結合教學，增添現實應用。對于353米的選擇，是通過45°角斜邊計算出來的，比較科學的長度。
5.往返相比，感受變與不變
本節課的教學中，需要滲透學生路線介紹中變與不變的思想，因而設置本環節，也在前面的介紹中有滲透，什么變了？怎么變得？什么沒變？在觀察和描述中，感受數學的魅力。 在本次課的教學中，教學時間把握不足，也使得課的后面上得比較倉促。
其次是在語言的組織上，也出現隨口而出，并沒有認真的去探索過渡語言，過渡有些別扭，跨度大。
【去圖書館教學反思】相關文章：
7.秋游去教學反思
本文來源：http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/2870831.htm