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　　在我國的中學語文教學中，小說閱讀所占的比重是比較大的，而且對于中學生而言，閱讀在更好的學習語文知識上發揮著極大的促進作用。因此，必須要促進中學生閱讀能力與質量的提高，進一步激發中學生的閱讀興趣，引導中學生發揮主體能動性，從而使小說閱讀教學獲得實效性與有效性。

一、構建提高中學生主體能動性的教學模式

　　目前的中學教育打破了傳統的應試教學模式，更加注重學生的綜合能力的培養以及主體能動性的提高與發揮。而小說閱讀教學作為中學語文課程的一個重要的教學部分，既是對中學生語文知識的提高，也是引導學生樹立正確的價值觀。所以說，為了在中學生的小說閱讀教學中提高學生的主體能動性，首先就是要構建一個提高中學生主體能動性的教學模式。

　　1.創設課堂情境

　　對于構建一個提高中學生主體能動性的教學模式，首先是要以語文小說閱讀教材的內容為中心，創設一個課堂情境：在小說閱讀的過程中有能夠有所感、所悟、所思，有自己深刻的體會，才能夠提高小說閱讀的水平與能力。因為中學生的形象思維能力非常強，能夠調動自己的想象力，運用主動性去理解小說閱讀的內容。因此，教師要抓住這個特點，在小說閱讀教學中讓中學生在課堂將閱讀內容大聲地表演出來。針對具體的小說的角色，教師可以讓中學生自由選擇自己喜歡的小說角色進行扮演，在表演的過程中一方面可以對小說的內容有進一步的了解，另一方面可以充分提高中學生的主體能動性。但是要特別注意的一點是在中學生的表演過程中，教師需要從提高學生主體能動性教學目標目標出發，適當地對學生的小說閱讀方向進行引導，避免學生的表演離題過遠而進一步影響主體能動性的提高與課堂的效率。

　　2.設立考評模式

　　為了更好的在小說閱讀教學中提高學生的主體能動性，教師需要以小說閱讀為關鍵點設立考評模式。在語文小說閱讀教學的過程中，通過考評的方法可以激勵學生去自主學習與自主探究，帶著疑問主動地學習，從而了解更多的小說閱讀中的知識，提高中學生的主體能動性，提升獨立思考的能力，終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設立幾個考評點，對于小說中的內容進行設置，讓學生回答文章內容中的主角是誰，故事發生的時間、地點為何，情節在何種環境氛圍中得以推動，等等。在閱讀考評的過程中，應正確地引導學生的這一學習過程，從而進一步提高學生的主體能動性，提高學生的小說閱讀水平。