《千米的認識》說課設計
各位領導、各位老師：大家好！
我今天說課的內容是《千米的認識》，我準備從以下這幾個方面展開說課。
一、說教材
這部分內容是小學數學西師版教材二年級下冊第四單元《測量長度》中的第一課時，它是本單元單元的重點，也是小學階段《測量認識》中的一個重要內容。從教材編排看，是在學生上學期認識了米、厘米，知道了分米的基礎上進行的。“千米”是最大的長度單位，為了讓學生建立1千米的長度觀念，教材安排了兩個例題。例1主要是通過“8個人站成一排”的實踐活動，推測出800個人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎上，通過創設實踐活動的情境，讓學生在“走”的過程中去進一步體驗、感受1千米的長度，從而主動構建1km的長度觀念。
1、教學目標
【知識目標】在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長度觀念；使學生通過觀察，明確米與千米的關系1千米=1000米。
【能力目標】在認識千米的過程中，聯系生活實際，培養學生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進行恰當的估測。
【情感目標】通過教學，讓學生體會數學知識與生活的密切聯系；在情境中獲得成功的體驗。
2、重點難點
根據教材特點和學生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長度觀念” 定為本節課的重點。而如何“建立1千米的觀念”則是這節課的難點。
二、說學生
我們班的孩子，在上一冊的學習中，已經認識了米、分米、厘米，能在實踐活動中體會米、厘米的含義，會進行簡單的單位換算。在坐出租車、看路邊的交通警示牌、路標等具體的生活環境中，也已見到過千米。但 “1千米”到底有多長，在學生的頭腦中是沒有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的觀念呢？這就需要學生在大量的生活實踐中去感悟，逐步構建“1千米”的長度觀念。
三、說教法與學法
1、在游戲中學習。好動、好玩是小學生的天性，讓學生在玩耍中學習知識。本節課，我就準備將“捕魚”的游戲與例1結合起來進行教學，讓學生在愉快的游戲中學習。
2、在情境中感悟。知識源于生活，用于生活。為了鞏固學生對1千米的認識，我設計了讓學生估測放學回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點之間是1千米；欣賞祖國風景名勝圖等環節，讓學生在生動具體的情境中加深對1千米的認識。
3、在活動中構建。為了在例2的教學中增強學生的親身感受和體驗，我準備發揮學科整合的優勢，提前與體育老師聯系，讓學生上體育課時親自圍著操場走5圈，記下時間，為幫助學生構建1千米的觀念作準備。
四、說教學過程
對于整個教學過程的設計，我準備從“引入、感知——展開、體驗——練習、應用——拓展、延伸”為主線，分四個環節進行。
第一個環節：引入、感知
考慮到二年級學生可能對“清水到大竹”的具體長度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習應用中的圖片欣賞環節。而本節課我準備就采用談話引入教學。從了解學生身高的對話中引入，順便也就復習了米、厘米等長度單位，順便再拋出一個問題：“你在生活中還見到過其它長度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過這一提問，不僅了解了學生的學習起點，同時也拉近了數學與生活的距離，讓學生在自己的生活經驗中開始了本節課的學習。
第二個環節：展開、體驗
二年級學生的抽象思維比較弱，在教學中我盡量聯系學生的生活實際讓他們進行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認識，這一環節我我準備分四步進行：
第一步：初步估測，激發求知欲。在引入問題中，當學生說出“千米”時，讓學生展開第一估測：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在學生的生活經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，學生回答的結果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發了學生想知道確切答案的迫切性，激起了學生求知欲望。
第二步：利用游戲，建立感知。當學生迫切想知道1千米到底有多長時，我就可以利用課前玩兒的游戲進行引導了：“上課前我們玩捕魚游戲時， 8個同學組成的魚網大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學起立，將手拉起來，讓魚網再現。學生在已有的對米的認知基礎上，估測出這是10米后，就接著提問：“那80個同學手拉手站成一排大約有多長？800個同學呢？”讓學生逐步推算出“800個學生拉著手站成一排大約就是1000米”。在這一環節中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓學生在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過這一環節讓學生形成初步的感性認識——1千米好長呀！
第三步：通過實踐，逐步構建?！按蠹叶颊J為1千米好長！那你們具體去走過1000米嗎？”面對學生的滿臉疑惑，我便給學生介紹：我校運動場的跑道，每圈恰好200米。同時，播放一名學生圍操場走5圈的片斷。看到片斷中的小男孩隨著圈數的增多，表情的變化，立刻就會引起學生的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景。這時，就讓學生談談自己走了5圈后的感受，花了多少時間。在學生積極的`發言中，逐步總結出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在學生頭腦中構建出1千米的長度觀念。接著就讓學生從觀察分析中得出1000米＝1千米。
第四步：再次估測，鞏固升華。當學生對1千米形成表象后，我們進行第二次估測：“從學校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，搶著匯報。由于此時學生對1千米已有了一定的認識，再根據第一次估測的經驗，估測的準確性肯定會大大提高，學生學習的主動性在此刻也淋漓盡致的體現出來。當學生在小組內充分交流后，多媒體顯示學生從我校回家的主要三條路線各走1千米后的終點，學生看著如此熟悉的畫面，情緒怎能不激動，學習熱情定能大大提高。
趁著學生興趣正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學生根據剛建立的對1千米的認識和自身估測的經驗各抒已見，相信定能聽到學生自信的回答。因為此時，學生已經歷了 “對距離的感受、對時間長短的感受、對身體疲勞程度的感受”等多種體驗，1千米的長度觀念在學生腦海中已經比較清晰了，回到最初不會的問題上，再次進行估測，這樣學生對1千米的認識就進行了再一次的升華，
第三個環節：練習、應用
為了加深學生對千米的認識，我主要設計了不同層次的4道練習題：
前面兩題是基本練習：
第一題：連線題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學生在自己手中的題單上進行連線。
第二題：填長度單位。多媒體出示學生生活中常見的一些圖片，讓學生填上合適的長度單位。
這兩道基本練習，主要是為了鞏固千米在學生頭腦中的印象。
第三題：是讓學生從欣賞圖片中感受千米在生活應用。各種各樣的路標、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長約5464千米，她哺育了千千萬中華兒女；連綿起伏的長城全長約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結晶。當欣賞完祖國的大好河山后，讓學生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進行延伸。
第四題：向同學們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有很多帶有千米的數據，從中，讓學生感受到千米的廣泛應用。
第四個環節：拓展、延伸
在本課的最后，我設計了兩個課外體驗活動，通過這兩個體驗活動，進一步加深學生對千米的認識和體驗，同時再次感受數學知識與生活的密切聯系。
五、說板書
最后向大家展示的是這節課的板書設計：
千米的認識
1km=1000m
km表示千米
以上就是我對《千米的認識》的說課，敬請各位專家和同行指教，謝謝大家！
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