一、教材分析

　　尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說課的題目是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認識》。《千米的認識》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 由于學(xué)生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學(xué)生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。

　　根據(jù)對教材的分析以及本年級學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：

　　1、知識目標：使學(xué)生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化簡。

　　2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

　　3、情感目標：通過小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

　　重點：是使學(xué)生建立千米的觀念，

　　難點：在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度。

　　為了突出重點，突破難點，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加學(xué)生對千米的感性認識。

　　二、說教法

　　介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學(xué)知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。

　　三、說學(xué)法

　　同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點與學(xué)習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會合作與討論；在認識千米時，指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)與總結(jié)。

　　四、說教學(xué)程序

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　如果我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學(xué)生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）?，F(xiàn)在我們就來認識千米。

　　【這種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。】

　　（二）探索交流，解決問題

　　1、認識千米 （1）認識10米。

　　在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

　?。?）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

　?。?）認識1000米。

　　上此課的前可以布置學(xué)生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

　　2、單位間的換算。

　　讓學(xué)生結(jié)合實際感知以及測量找出米與千米的關(guān)系，同為合作解決二者的進率使學(xué)生明確1千米=1000米

　?。?lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

　?。?）教學(xué)例1

　　以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。  計算2千米=（）米

　　學(xué)生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。

　?。?）教學(xué)例2 嘗試練習

　　4000米=（）千米 并說說練習過程的依據(jù)？

　　這一例題可以放手讓學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的意識。

　　3、歸納整理長度單位

　　經(jīng)過這個單元的學(xué)習，我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？

　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學(xué)生認識一個完整的長度單位的知識體系。）

　　三、鞏固應(yīng)用 ，內(nèi)化提高

　　1、填上合適的長度單位  一根拔河繩長12（）  小冬肩寬30（）

　　一輛汽車每小時行60（） 一本數(shù)學(xué)書厚8（） 北京到溫州之間相距2510（）

　　杭州到溫州之間相距367（）  學(xué)校到溫州動物園相距12（）

　　（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學(xué)生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學(xué)生準確使用長度單位的能力。）

　　2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。

　?。?）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米； （3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

　　3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。

　　A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

　　（安排這道題的目的是在學(xué)生掌握長度單位之間的基礎(chǔ)上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）

　　4、你能說出一些生活中應(yīng)用長度單位的例子嗎？

　?。ㄔ谑炀氄J識長度單位的基礎(chǔ)上，會運用所學(xué)知識解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）

　　四、回顧整理，反思提升：

　　讓學(xué)生說一說，本節(jié)課的收獲！并談一談學(xué)習體會。

　　再回顧知識的同時，對情感態(tài)度方面也進行回顧整理，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)加深對教學(xué)重點的認識，促成教學(xué)目標的全面實現(xiàn)。

　　板書設(shè)計：

　　千米的認識

　　毫米、厘米、分米、米、千米

　　1千米=1000米

　　1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　例1： （1）2千米=（）米

　?。?）2千米500米=（）米

　　例2： （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米

　　這樣的板書設(shè)計一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書設(shè)計和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。