《放小鳥》說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們應(yīng)該怎么寫說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的《放小鳥》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說(shuō)教材：
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第6單元第二課的一篇課文，本單元主題是（），本文是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動(dòng)，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。課文通過(guò)描寫“我”“得”小鳥與“放”小鳥的過(guò)程，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們，保護(hù)它們。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到一只小鳥關(guān)進(jìn)籠子，卻看到小鳥不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。
教學(xué)理念：新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力（如情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的提升，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
為此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。
3、情感目標(biāo)，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛(ài)護(hù)鳥類。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀中體會(huì)文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛(ài)護(hù)鳥類。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、談話引導(dǎo)法：本文是一篇教育散文，旨在讓學(xué)生從內(nèi)心明白保護(hù)鳥類，從而轉(zhuǎn)為內(nèi)在愛(ài)鳥之心，所以我選擇了談話引導(dǎo)法，這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生內(nèi)心所想，及時(shí)加以引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變意識(shí)，從而激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥之心；
2、情景教學(xué)法：在鳥媽媽回來(lái)找小鳥的時(shí)候，我采用了情景教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而感受到鳥媽媽的著急之情。
3、教法與學(xué)法是相互統(tǒng)一的，針對(duì)本課采用的教法，我采用了自主探索與合作交流的學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
1、揭示課題。開(kāi)門見(jiàn)山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，小鳥哪里來(lái)的？為什么又要放走？意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、初讀課文。明確要求，讓學(xué)生有自己練讀的機(jī)會(huì)，再根據(jù)學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實(shí)情況。
3、整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問(wèn)題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。
4、識(shí)字教學(xué)。對(duì)于生字的識(shí)記，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)他們用自己的方法來(lái)記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、復(fù)習(xí)回顧 導(dǎo)入課文
課開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)了解到些什么，再以和小鳥打招呼的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生引入課文情境中。
二、朗讀感悟 悟中生情
本文有4個(gè)自然段。第一段用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)了小鳥的可愛(ài)與我的急切心情。在這里我加入了一幅手繪圖畫，以鮮明的顏色讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)刺激體會(huì)“黃色的嘴巴，綠色的羽毛”然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再讓讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)哪些一閃一閃的東西，充分感悟小鳥的可愛(ài)，引發(fā)學(xué)生也愛(ài)上這只小鳥，因此理解姑媽送“我”后我要把它占為己有的心情，“我”非常愛(ài)這只小鳥。然后順理成章地引入下面“把它關(guān)進(jìn)籠子”（此時(shí)板書“養(yǎng)”） 接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我”著急什么，抓住“一動(dòng)也不動(dòng)，不知怎么辦”和聯(lián)系自己會(huì)怎么樣，充分感悟“我”急得不得了，并用朗讀表達(dá)“著急”。
?。榱私o后面的放小鳥的`舍得放作鋪墊，此處我多用了些時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)圖畫感悟，自由讀，范讀，齊讀等多種形式充分體會(huì)到小鳥的可愛(ài)）
第二段用動(dòng)情的語(yǔ)言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)焦急的心情，然后帶學(xué)生進(jìn)入情景，如果此時(shí)你就是鳥媽媽，你就是小鳥，你會(huì)說(shuō)些什么？組織學(xué)生進(jìn)行交流，角色對(duì)話，然后找兩三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演。然后再指導(dǎo)朗讀，我將引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本后，扣住“突然、焦急”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在小鳥和鳥媽媽急切地叫聲中聽(tīng)到了什么？”展開(kāi)討論，并組織交流，接著引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)說(shuō)如果自己是鳥媽媽，丟了孩子后會(huì)怎么樣，充分感悟“焦急”，然后指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，以讀促動(dòng)心弦。
?。ù颂?，在孩子表演的時(shí)候，給他們?cè)O(shè)計(jì)了耳熟能詳?shù)摹妒郎现挥袐寢尯谩罚屗麄冊(cè)谝魳?lè)聲中，從內(nèi)心深處感受到鳥媽媽的焦急，從而體會(huì)小男孩思想轉(zhuǎn)變的原因，也引起學(xué)生思想情感上的共鳴）。
第三段雖然只有一句話，但充分表達(dá)了“我”真正的愛(ài)小鳥。我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文說(shuō)說(shuō)：小鳥是多么的可愛(ài)，“我”如此的愛(ài)它，但為什么現(xiàn)在又要把它放了，并抓住“決心”說(shuō)說(shuō)自己決心做過(guò)哪些事，體會(huì)“我”放走小鳥一點(diǎn)也不后悔，是真正的愛(ài)小鳥（板書→愛(ài)）。從而使學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要做護(hù)鳥的小使者。指導(dǎo)朗讀，加深體會(huì)。
?。ù颂?，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠H身體會(huì)，比如決心放棄自己愛(ài)看的電視的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，或者等等，以理解下決心的不容易，有了這些親身體會(huì)，再加上前面的鋪墊，所以比較能讀出小男孩放小鳥的“決心”）
第四段，抓住“謝謝你”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象體會(huì)小鳥回到媽媽身邊，回到大自然的歡快心情并說(shuō)說(shuō)：看著飛走的小鳥和鳥媽媽，“我”會(huì)想些什么？結(jié)合朗讀進(jìn)一步體會(huì)愛(ài)鳥、護(hù)鳥意識(shí)。
三、拓展延伸 豐富體驗(yàn)
為了使愛(ài)鳥、護(hù)鳥意識(shí)深入到每一個(gè)學(xué)生的心靈，我為學(xué)生布置了活動(dòng)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間多了解鳥類知識(shí)，鳥對(duì)人類的作用，以及人與鳥和諧相處的故事等。
以上說(shuō)課僅僅是我對(duì)本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
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