《認識小數》聽課反思
《認識小數》聽課反思
在XX小學開展的奧鵬示范校建設過程中，聽了一節三年級的《認識小數》，教師對這個教材進行了仔細的研究，對編者編排的意圖也比較了解，所以設計了具體的情境中認識小數，感受小數，初步理解了具體數量的含義，在常態教學中，知識層面的目標是完成了。一節課下來，我覺得教師在學生的數學意識、數學能力等方面，還有努力的空間。
教師課前安排了學生的調查，哪里見過小數？孩子們說微信紅包中見過2.23元，超市中商品的價格是1.24元，體溫表上見過38.5°C，成績上見過99.5。
師：這些數和我們以前學過的數相比，有什么不同？
生：這些數中間都有了一個點，就是小數點。
師：這些數就都是小數……
這個環節中，教師利用情境引入了小數，符合課標中在具體的情境中認識小數的規定，讓學生從數量上入手認識小數，喚起了學生已有的經驗，非常好的活動。
師：我們來研究一下長度。把1米平均分成10份，每份是多少？
生1：每份是1分米。
師：還可以怎么說？
生2:10厘米。
師：還可以怎么說？
生3:100毫米。
師：還可以怎么說？
生4:十分之一米。
生5：還可以用小數表示0.1。
這個環節，教師直接出示了課件中1米的線段，平均分成10份，問學生每份是多少，第一個學生說出1分米，第二和第三個學生沒有理解教師的意圖，出示了10厘米和100毫米。這里需要我們思考，教師作用是什么？有沒有指導性的評價？教師反復說的一句“還可以怎么說呢？”這樣問答式的.教學缺少了對學生應有的指導，我們在這個關鍵的時候要指導學生用準確的數學語言表達和描述事實，所以就需要教師的智慧啟發學生，不能問學生用分數如何表示，用小數如何表示這樣的問題了。問是問不出能力的，只有悟才會培養出學生的數學能力。
分數和小數，都是在整數平均分的基礎上產生的，一個單位不夠分的時候，一個較小的單位就出現了，于是就繼續分，遇到不夠分就又產生了更小的單位，讓學生實際上體會一下，就是滲透了十進制的記數法從整數擴展到了分數。讓孩子們利用已有的經驗去動動手，動動口，再動動腦，也許更容易理解。
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