師生矛盾教學論文范文
笑話 引起思考
今天，偶然在網上看到了這樣一則笑話：有一名老師闖紅燈，交警攔住了他，老師說：“拜托，我上課要遲到了。”交警說：“哈哈，你是老師？謝天謝地，我等了20年，終于等到了一位闖紅燈的老師，請把‘保證以后不再闖紅燈抄寫100遍！’。”
“千年等一回，只為等你到來！”這位交警為了報當年的“罰抄之仇”，苦等20年，任憑風吹雨打也改變自己“報仇”的意念，可見當初的“罰”對他身心造成的傷害有多深。這則笑話，也許有了夸張的言辭，也許用了諷刺的手法，但卻無形中折射出我們教師的行為簡單化、隨意化，抨擊著我們教師的教學水準。
看了這個笑話，如果我不是個老師，也許會一笑而過。但我作為一位教師，不得不引起深思，真的該反思下自己，真的該為自己平時的教育教學行為掂量掂量。
現實 不容樂觀
不可否認，在我們現實生活中，有的教師就可能在演繹著這一幕。喜歡將自己的意見強加于學生頭上，學生一旦沒有按照自己的`要求就會采取懲罰的形式來達到教育的目的：寫錯一個子，抄100遍；考試不及格，將卷子抄10遍；課文背不出來，抄10遍……如此等等。似乎，罰成了老師慣用的手段，以解心頭之“氣”——氣不打一處來，以解心頭之“恨”——恨鐵不成鋼。我們總是習慣于用我們的標準來衡量學生，要求學生，左右學生，讓學生按照我們的意愿去做，“以罰代教”，甚至不去考慮后果。也許你認為這樣的事不存在離你很遠，但事情卻實實在在發生在我們身邊。
事件1：廣東清遠一位小學老師因為班上部分做錯作業的學生沒有對錯誤進行訂正，這位老師一怒之下要求全班受罰——每人把“以后作業錯的都要訂正”這句話抄寫300遍。
事件2：江西省景德鎮市某校一個7歲的女孩小斌做錯了6道數學題，結果每題被罰抄20遍。這樣她一個晚上除去本來就有的作業之外，還得重復抄寫120遍數學題。
事件3：西安一所中學學生稱因背誦不過關，一天之內被老師罰抄課文過萬字，年級中有同學已被累計罰抄寫課文1600遍。
這樣的例子舉不勝舉。有時布置作業也是如此，學生晚上作業做到十一、二點的不在少數。若遇到放假那就是作文幾篇、試卷幾張、抄課文生字詞幾課，背誦課文幾篇等等，讓學生成了一個個十足的“題奴”。學生作業有時完成不了，家長看了又心疼，只好全家出動，家長幫忙完成，亦或是幫孩子撒個謊編個理由說，以此蒙混過關。
試問，這樣的作業有何效果，成績能上去嗎，這樣的作業只能是讓學生更加厭倦學習，身心受到傷害。難怪學生流行著這樣的順口溜：“問君能有幾多愁，恰似一堆作業滿山頭。”“洛陽親友如相問，一片作業忙里頭。”
施罰 不是唯一
《義務教育法》第16條、《未成年人保護法》第15條都規定“禁止體罰變相體罰學生”；《中小學教師職業道德規范》也規定保護學生安全，維護學生合法權益，不體罰或變相體罰學生。然而遺憾的是，法律是法律，規范是規范，現實是現實，有的教師可能是迫于家長的要求、同行的競爭、社會的壓力依然我行我素。
罰的目的是為學生好，這一點是無可厚非的。我們當老師的或多或少都罰過學生，罰固然能起到一定的效果，但要罰之有“度”。如果懲罰過度，勢必會傷害學生身心健康，同時也會傷害到我們自己，輕者遭到家長、社會的輿論譴責，重者導致自己身敗名裂，這違背了我們罰的初衷，有點吃力不討好，我們干嘛要為之呢？其實提高教學質量罰不是唯一的手段，我們可以通過不斷提高自身素質，轉變教學觀念，采取靈活形式來提高質量。如作業時常忘記做作業的孩子，可以送給他一個“溫馨小貼士”貼在鉛筆盒上，只要他一拿鉛筆盒就可以看見從而提醒他；孩子容易寫錯的字就把這個字放大并做成一張卡片送給他，用彩筆標出他易錯的筆畫，讓他見了就一目了然；不愿背書的孩子就和他一起背誦，你背一句，我背一句，這樣不斷激勵他慢慢學會背誦……教學是一門藝術，更是一項偉大的塑人工程，需要我們更多的付出。
讓我們的教學多一份關愛，少一份斥責；多一份人文，少一份懲罰。只有這樣，教學才能多一份和諧！讓笑話只是笑話，永遠不要讓笑話成為現實版本的一個真實寫照。
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