教育教學中的幾點感觸論文
【摘 要】在多年的教育教學過程中，深深地體會到不同的教育方法教育理念會導致截然不同的效果，甚至會影響到一個學生的一生。在此，我愿和同行們從不同方面來共同探討這個古老而又神奇的話題。
【關鍵詞】教育教學 教育方法 教育理念
一、避免兩極分化
縱觀我們的教育教學，“兩極分化”現象也程度不同地存在著。例如課堂提問，有些老師往往對成績好的學生寵愛有加，公開課提問、探討課提問、平常提問，幾乎節節課提問。在這些老師眼里，似乎只有向這些“尖子生”提問，才能營造活躍的課堂氣氛。每當“尖子生”回答問題時，老師就滿面春風，大加贊揚。面對差生呢，要么置之不理，要么苛求責備。這種做法勢必造成優生差生兩極分化，使差生更加恐懼回答問題，生怕再受奚落。
一個班級當中，幾十個學生，其先天條件、心理素質、文化素養、學習成績不可能完全一樣。總有強弱之分。普遍來看，教師總是喜歡品學兼優的學生，相反，對大部分“平淡無奇”的學生，教師則常常一帶而過，任其自然。對少數差生及至“刺頭”，更是“心不在焉”，對他們的長處熟視無睹。對其缺點則耿耿于懷。這樣他們更自暴自棄，破罐子破摔，每況愈下，不可救藥。
全國中小學生問卷調查表明，學生對最喜歡的老師首要的一條標準就是：客觀公正、平等待人、不偏袒、愛護關心每一個學生。而最不喜歡的老師則是：偏愛、不公正、帶著有色眼睛看人。可見，青少年是多么渴望老師的愛，而對老師的偏愛又是多么的深惡痛絕。
所以，我們老師要多用“愛”的甘露去滋潤每個學生的心田。不但對優生，尤其對差生也送去一片溫暖的陽光，使他們同樣享受到自尊的滿足。
老師應當把愛心分給每個學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。隨著素質教育的推行，“厚愛差生”、“關注差生”的呼吁不斷，因此，“轉化差生”的工作在學校越來越受到重視。這樣就需要老師去發現、去挖掘他們生上的“亮色”。
二、尊重學生的人格
愛學生就首先要尊重學生，教師節，一位低年級的學生手捧親手制作的賀卡送給任課老師，這位老師拿到賀卡往課本里隨手一夾，就若無其事地走開了，學生站在原地愣了愣，沮喪而去。常常還會遇到類似的事情，教師在完成某個教學任務時，需要一個或幾個學生來協助，事后一聲“你可以走了”就完了。其實協作者換成同事或其他同輩時，也許會道一聲謝，但面對自己的學生往往就忽略這最起碼的禮節。難道學生就不值得尊重嗎？
現代教育的民主性原則要求老師要尊重學生，在人格上把自己放在與學生平等的地位，用心靈贏得心靈，只有這樣才能真正密切師生關系，提高教育教學的效果。試想那位同學課后費了多少的心思，花了多大的功夫才制作出這張賀卡。假如那位教師能回報一聲“謝謝”，不僅是對他行為的認可，而且是對他人格的尊重。倘若這位老師再借此機會對該生鼓勵一番，他將是多么的欣喜。也許因此更加信賴這位老師，從而對其任教的學科更加投入地學習，甚至因此而確立他的人生道路。為了給學生樹造一個健全的人格，老師應尊重學生，以禮回報學生對自己的'支持和敬意，適時對學生道一聲謝。
三、欣賞學生的“亮色”
學生總是期望被老師欣賞。老師一定要使學生感到每付出一份勞動便會有一份收獲的快樂，這快樂是老師應當給的。
在教學用語里，經常使用“欣賞”這詞或“欣賞”的語氣。例如，當學生回答問題正確時，老師以欣賞的語氣贊嘆：“答得多好啊！多么富有獨創性！我真為你感到驕傲！”當學生作業取得某些進步時，老師說：“我很欣賞你這種富有創造性的解法。”或寫上批語：“有進步，祝賀你。”這會給學生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入。教師的真情是打開學生心靈的鑰匙。一位優秀的教師要有一顆真誠的心。表揚是一種隨時隨地可取又永遠用不完的“動力資源”，在一定的場合，教師的一句話可以產生巨大的“現場效應”，有時甚至可以改變某個學生的人生。教育教學中，愛就等于成功，付出一點就會得到學生真誠的回報。老師對學生真情篤篤，注重發揮學生的長處，挖掘學生身上的閃光點，不失時機地消除學生的心理障礙。學生成功了，教師的教育教學也成功了。 四、寬容學生的過錯
理解他人，與人和睦相處是處理人際關系的一條重要原則，在教育者與被教育者之間，這條原則同樣適用。寬容的一種積極的有效的高層次的教育態度，它要求教師具備高尚的師德修養，虛懷若谷，淡泊名利，心里要容得下班級中每一位學生。在學生出現過錯時，應循循善誘，切記與學生計較。當學生的情緒激動時一定要克制，不要沖動等情緒穩定時再處理，千萬不要跟學生“過不去”，因為他們畢竟是學生。
寬容不是無能的表現，而是教師人格的體現，寬容有時比聲色俱厲的“嚴格”更有力量。中學生自尊心很強，最怕當眾失面子。教師一定要抓住學生的這一心理特點，當學生無理同自己頂撞時，盡可能克制住自己，用寬容來對待學生，以保護學生的自尊。
寬容體現在對學生的教育上，可以給教師處理問題時留有余地。俗話說，退一步，海闊天空，讓一分，心平氣和。可以說，寬容也正是教師高尚道德情操及對學生一片愛心的體現。
在教育教學實踐中，我們常看到，有些教師對學生缺點過錯往往采取“惡性刺激”——諷刺、訓斥、挖苦、罰款、體罰等，讓學生在切膚之痛中“吸取教訓”。但這種刺激的結果，往往是怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，給學生的身心健康帶來了不利的影響，甚至釀成悲劇。我們成人都會出差錯，何況是幼嫩無知的青少年學生？老師對有過錯的學生應因勢利導，使某一過錯對學生一生帶來積極的影響。學生有毛病，有不足，有錯誤是難免的，我們為人師者在批評學生時要體現愛心，講究批評的藝術性，給學生以良性刺激。
教師批評教育學生，無不出于對愛的目的，也只有讓學生得到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受批評，進而改正不足。“從見到你第一眼，老師被你那黑珍珠似的眼睛吸引住了，因為那里充滿頑皮、熱情、智慧……上課時你發言積極，見解獨到，那清脆的聲音就像一股清泉“叮叮咚咚”歡快的流過大家的心田……如果你能在紀律方面嚴格要求自己，那你贏得就不僅僅是掌聲，還有教師的信任，同學的敬佩。”這是一位班主任老師寫給學生的一段充滿情感、激勵和期待的評語，期待中蘊含著多么富有藝術性的批評啊。同樣在家里我們教育孩子時也應該遵從這些道理。
參考文獻：
[1]張靜敏.當代教師職業道德的要求[J].山西廣播電視大學學報，2006，(1).
[2]許繼紅，王寶蘭.廣義教育狹義教育教學[J].山西廣播電視大學學報，2006，(1).
[3]王超穎，王寶真.談如何落實新時期教育觀[J].中國科教創新導刊，2008，(28).
【教育教學中的幾點感觸論文】相關文章：
8.感觸
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2646511.htm