初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標教育提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，樹立正確價值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法是必然選擇。就當前我國初中教育現(xiàn)狀來看，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生迷思概念現(xiàn)象尤為突出，主要是指學(xué)生頭腦中對科學(xué)概念的認知不足或錯誤，嚴重違背科學(xué)原理，不利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。迷思概念形成原因主要是由于日常學(xué)習(xí)生活中，個體認知水平以及教師的教學(xué)方法等多方面因素影響導(dǎo)致。由此，本文主要就初中科學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的策略，就其中存在的問題提出合理的改善措施，培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；迷思概念

　　初中學(xué)生在接受義務(wù)教育之前，受到生活中細微末節(jié)的影響，擁有一些現(xiàn)象的觀察和體驗，潛移默化中提升了自身的認知水平，并逐漸形成一種概念，這些概念就是對客觀世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客觀事物存在背離現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤的概念。這些概念在學(xué)生頭腦中長久存在，同科學(xué)概念存在明顯的差異，被稱之為迷思概念。迷思概念并不能深入反映客觀事物本質(zhì)，只能表露出事物的表面現(xiàn)象，同科學(xué)理論嚴重背離，阻礙學(xué)生深入感悟科學(xué)概念。由此看來，加強對學(xué)生迷思概念轉(zhuǎn)變策略的研究是十分有必要的，對于學(xué)生未來發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

　　１學(xué)生迷思概念成因

　　１．１日常生活環(huán)境：科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其中包括物理、地理、化學(xué)和生物等學(xué)科，同人們?nèi)粘Ｉ畲嬖诿芮械穆?lián)系，但是由于初中生自身特性，年齡較小，身心不成熟，看待很多事情都是憑借自身經(jīng)驗和感性得出最終結(jié)論。諸如，學(xué)生認為燃燒只能通過火來點燃，金屬物體不能燃燒等，還有很多初中生認為月亮只能在晚上看到，高溫物體內(nèi)含有的熱量較多，這些迷思概念在初中生頭腦中普遍存在，甚至有很多學(xué)生認為四季變化是由于地球和太陽之間距離導(dǎo)致的。與此同時，由于生活習(xí)慣產(chǎn)生的迷思，我在心里想的會被錯誤認知為心臟的功能，出現(xiàn)心腦功能混淆，這種現(xiàn)象在我國古代是一個公認的道理，認為思考是經(jīng)由心臟得出的.，但是這種認知同樣是錯誤的。

　　１．２個體認知方式：學(xué)生在個人成長過程中，對于新鮮事物總是憑借自身的喜好來看待，這種思維方式普遍存在人們心中，同時也是人們在探尋事物發(fā)展規(guī)律的主要方式。但是由于初中學(xué)生自身年齡較小，認識水平偏低，經(jīng)驗較少，思維方式不健全，很多并非是事物的屬性歸結(jié)為事物本質(zhì)屬性。諸如，學(xué)生會將鯨魚當做魚類，因為名稱中有魚；蝙蝠看做是鳥類，因為有翅膀會飛；學(xué)生會認為力是物體運動的原因，因為用腳踢一下球，球會向前運動，不踢球，球就不動。正是這種個體認知方式的局限，總是憑借自身總結(jié)的經(jīng)驗去看待事物［１］，造成迷思概念的產(chǎn)生。

　　１．３教師教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，教師市場采用強制性知識灌輸方式，無論學(xué)生能否完全消化，都采用這種強迫性的教學(xué)方法，致使學(xué)生知識吸收不充分，對科學(xué)認知存在局限。諸如，在講解酸雨的概念時，很多中學(xué)生認為酸雨就是酸性的雨水，實際上由于空氣中有二氧化碳，二氧化碳溶于水會使雨水的ｐＨ值小于７，只有ＰＨ值小于５．６的酸性降水才能被稱之為酸雨。教師在講解某些科學(xué)道理過程中，過于側(cè)重章節(jié)中重點知識的作用，忽視這部分知識在整個學(xué)科中所占據(jù)的地位，概念講解的片面，最終在學(xué)生頭腦中形成迷思概念，阻礙學(xué)生科學(xué)認知水平提升。

　　２迷思概念轉(zhuǎn)變策略

　　２．１運用科學(xué)方法探查學(xué)生迷思概念：轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中迷思概念的方法有很多種，需要結(jié)合實際情況選擇合理的方法，由于學(xué)生自身年齡較小，所以應(yīng)采用更為柔和的方式來引導(dǎo)學(xué)生接受。通過訪談法來轉(zhuǎn)變迷思概念，例如在光合作用和呼吸作用方面進行探究，很多初中生認為光合作用只有在太陽光的照射下才能進行，夜晚在燈光的照射下不能進行，同時也有部分學(xué)生認為植物在無光的環(huán)境中就不能進行呼吸作用。這些迷思概念并不是在書本中學(xué)到的，而是通過相關(guān)概念的講解憑借自身認知和經(jīng)驗分析得出，通過這種訪談法能夠進一步了解學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［２］。

　　２．２營造教學(xué)情境：學(xué)生基于頭腦原有認知結(jié)構(gòu)來看待新鮮事物，如果同自身原有經(jīng)驗進行整合，那么很容易被學(xué)生所理解和接受，完善知識結(jié)構(gòu)。如果新知識同原有認知和經(jīng)驗存在矛盾沖突，那么需要理順認知結(jié)構(gòu)，才能逐漸接受新知識，而這個過程是非常復(fù)雜且漫長的，教師如果缺少合理有效的策略，那么很可能隨著時間的流逝，逐漸將原有構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)淡忘。所以，對于學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變需要建立在原有學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上，符合學(xué)生的認知水平。

　　２．３加強學(xué)生之間的溝通和交流：加強學(xué)生之間的溝通和交流，互相轉(zhuǎn)變迷思概念，這是一種效果非常好的方法，在這個過程中，學(xué)生并非被動的聽教師知識講解，而是主動的參與其中，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)［３］。這樣做不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時有助于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，在激烈的思維碰撞中，重建知識結(jié)構(gòu)。

　　３結(jié)論

　　綜上所述，初中生由于自身年齡較小，認識水平存在局限，知識結(jié)構(gòu)仍然需要不斷完善，所以在學(xué)習(xí)過程中對于科學(xué)概念容易出現(xiàn)認知錯誤現(xiàn)象，從而形成迷思概念。迷思想象的出現(xiàn)受到教師教學(xué)方法、個體以及環(huán)境等多種因素的影響，在不同程度上影響著學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，針對此類問題，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，就此加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，注重師生、生生之間的交流，消除迷思影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀念，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。

　　參考文獻:

　　［１］姜旭英．科學(xué)教學(xué)概念轉(zhuǎn)變策略之研究［Ｄ］．浙江師范大學(xué)，２０１３．

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