導語：《飲湖上初晴后雨》詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天,詩人到西湖游覽,起初陽光明媚,陽光照射到湖面,西湖水波蕩漾,波光閃動,非常美麗。后來天色轉陰,下起雨來,在雨幕籠罩下,西湖雨霧迷茫,山色朦朧,也別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。

　　孫紹振先生在其《名作細讀》一書的自序中指出：“不管在中學還是大學課堂上，經典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點。難在學生面對文本，一目了然，間或文字上有某些障礙，求助于注解或者工具書也不費事……語文教師如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號。”此言可謂擲地有聲、語重心長。

　　將未知轉化為新知，這是語文教師的艱巨使命。

　　將已知轉化為未知，要求語文教師自己首先應該成為文本細讀的“昭昭者”，能以自己的學養和才情，深入文本的內部結構，揭示深層的、話語的、藝術的奧秘;將未知轉化為新知，要求語文教師“以其昭昭使人昭昭”，把自己真實、真切、真誠的細讀心得適時、適度、適宜地轉化為學生的學習心得，促進學生微觀解讀能力的提升和發展。

　　馮琛莉老師執教東坡的《飲湖上初晴后雨》大獲成功，即在她“以其昭昭使人昭昭”的教學功力和智慧上。

　一、微觀解讀，使己昭昭

　　欲教《飲湖上初晴后雨》，教師必得先知《飲湖上初晴后雨》的全部藝術個性、審美奧秘和詩學創造，這是一個再自然不過的邏輯起點。可惜，對此鮮有人自我覺悟，更遑論認真落實了。教師的先知，即是學生真正的未知，亦是他們最有價值、最需掌握的新知。

　　《飲湖上初晴后雨》，總共不過28字，算上詩題也不過35字，刨去“瀲、滟、亦、妝”4字未識，其余文字學生都已認得，求助于課文的4個注解或者《小學生新課標必背古詩文》之類的工具書，詩意的解釋應無障礙。

　　那么，學生讀此詩的未知到底在哪里呢?且看馮老師對此是如何分析的。當然，我們無法直接了解馮老師對《飲湖上初晴后雨》的細讀心得，但是，我們細讀她執教的課堂實錄，就不難發現，對于此詩的藝術個性、審美奧妙和詩學創造，馮老師確乎有著與眾不同、精彩獨到的解讀和感悟。梳理起來，主要體現在以下幾個方面：