科學的教學策略論文
數學學科具有思維性、方法性、創新性特點，新形勢下小學數學的教學需要創新方法，巧妙策劃，靈活掌握?；谛抡n改教學理念，現階段的小學數學教學，需要遵循建構主義教育思想，實施以學生為本、因材施教的教學理念，關注學生的認知水平、興趣愛好、知識與能力發展方向，圍繞小學數學學科特點、教學目標與學生素質培養目標，實施科學的教學策略。由此，引入游戲元素，營造快樂的學習氛圍，鼓勵學生自主學習、互助交流、快樂收獲，
一、實施觀察游戲，引導分析思考
小學生對于周圍未知和新奇的事物比較感興趣，他們經常會在生活中發現一些奇妙的知識與奧秘。結合這一特點，小學數學教師應該運用學生的好奇心與求知欲，實施觀察游戲，鼓勵學生在觀察中發現知識的來源、發生與發展，強化學生思維，引導學生分析思考，促進學生在生活觀察中、實物觀察中探索與發現。例如：青島版五年級學習“多邊形面積的計算”相關知識時，教師引導學生借助觀察游戲，拿出梯形、平行四邊形、三角形實物模型，運用小組合作觀察的方法，猜想、推導與分析不同圖形面積的計算方法。學習“小數加減法”相關知識，教師引入例子，引導學生結合整數加減法進行類比分析，推導出小數加減法的相關運算方法。由觀察游戲，學生間互助合作，分析思考，不斷探究出新知識與新方法。
二、實施故事游戲，營造愉快氛圍
小學生經常被高斯巧算加減法的故事、康托爾無窮知識的故事所吸引，他們感興趣的是故事情節發展本身，而沒想到其中蘊含著豐富的數學道理。如果小學數學教師能很好的利用小學生的好奇心、求知欲以及探索未知的執著思想，那么就可以吸引學生興趣，促進學生自主探索、互助交流與不斷實踐。例如：學習“分數”相關知識，教師引入“猴媽媽分大餅”的故事，將餅分成1/4、2/8、3/12、4/16，分母為分的分數，分子為每個兒子得的分數，請問4個孩子分到的是不是一樣多的？在故事的激發下，學生們交頭接耳，有的肯定，有的否定，有的質疑，于是，在故事背景下，學生們結合相關知識展開了研究，動手畫圖，或者剪紙，擺小棒，之后發現，其實這些分數是一樣大的。由此獲得了新的知識體驗。借助故事游戲，可以讓學生在快樂的學習氛圍中了解數學知識與道理，并強化數學意識、數學方法與數學素養。
三、實施猜想游戲，強化思考能力
問題是引導思考的關鍵，而猜想是知識得來的起源。引入猜想游戲，可以激發學生創新思維，鼓勵學生思考、分析、交流、互助與實踐，在一系列的討論與實踐過程中，不斷發散思維、創新思考。猜想需要有問題引入與激發，任何無理由或無緣由的猜想只會讓學生手足無措，或者猜想的結果毫無價值。由此，小學數學教學需要追本溯源，根據教學內容與目標，選取游戲策略與教學方案。例如：對于“小明家來了客人，不知道客人數目，只知道每人一個飯碗，二人合用一個湯碗，三人合用一個菜碗，四人合用一個大酒碗，一共用了25個碗，問一共來了多少客人？”對于這樣的問題，教師引導學生展開猜想游戲，分析此類問題的解法。在教師點撥、學生討論的`一系列過程中，學生猜想、思考、分析與推導，得出由方程解決最簡單x+x/2+x/3+x/4=25，得出x=12,一共來了12位客人。又如“平移與旋轉”“、圖形拼湊”等相關知識，也可以運用猜想的方法，引導學生歸納、分析與總結。
四、實施競賽游戲，鼓勵思維發散
以小學數學奧數中的相關著名專題為例，小學數學整個學習階段，較為著名的是工程問題、行程問題（相遇、追及與環形追擊）、雞兔同籠、巧算問題、植樹問題、找規律、邏輯推理、抽屜問題、一筆畫問題等等。這些都是小學數學的奧數經典，也是挖掘學生潛力的關鍵主題。引入競賽游戲，可以有效鼓勵學生思維發散，小學生不甘落后的精神是學習的不竭動力，也正是由于競賽游戲的推動和學生自身的進取精神，可以有效挖掘學生的潛力，促進學生在游戲過程中不斷進取，不斷克服困難，獲得一步步的進步。例如：以“雞兔同籠”為例，“雞兔各有一頭，兔有4條腿，雞有2條腿，現在一個籠子中共有18個頭，48條腿，為雞兔各有多少只？”對于這類似的問題，涉及到差量法相關知識與思路。結合雞兔頭的相似性和腿的差異性，運用差量法進行分析，得出雞兔同籠的公式為“總腿數-2*總頭數=2倍兔子的數目4*總頭數-總腿數=2*雞的數目”。又如“植樹問題”，涉及到對應思想和歸納總結的方法，實施數形結合，并動手實踐，學生總結出“兩端種樹，棵數=間隔數+1；一端種，棵數=間隔數；兩端都不種，棵數=間隔數-1”。通過實施競賽游戲教學方法，提升學生數學素養與創新思維。
結語：
小學數學教學過程中，需要基于以學生為本、因材施教的教學策略，關注小學生身心的和諧發展，引入小學游戲化教學策略，能夠激發小學生的想象力、創造力和合作交流能力，挖掘小學生的潛能，強化小學生的綜合素質。同時，游戲化教學策略的實施，需要基于學生認知水平、興趣愛好、學習能力而展開，針對教學內容、教學目標，制定科學、合理的游戲教學方案，圍繞建構主義教育思想的核心，鼓勵學生提升學習的主動性、積極性和主人翁意識，有效鼓勵學生思維發散，創新實踐，提升學生數學素養和綜合素質。
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