摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中, 識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn), 是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此, 教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué), 就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

　　關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字教學(xué); 小學(xué)語文; 應(yīng)用;

　　識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ), 是學(xué)生將來進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而, 在識(shí)字教學(xué)中, 一些教師的教學(xué)手段較為單一, 導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶, 嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。

　　一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中, 情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中, 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如, 在識(shí)字教學(xué)中, 教師可以采用多媒體教學(xué)法, 來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛玩的天性, 他們對(duì)動(dòng)畫片非常的喜愛, 那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎, 那么在接下來的識(shí)字學(xué)習(xí)中, 他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如, 在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí), 教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片, 讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過觀看圖片, 學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來, 教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片, 讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字, 那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng), 就會(huì)讓這些學(xué)生覺得原來識(shí)字是這么的有趣。

　　又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí), 教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境, 然后用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天, 一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活, 他又累又熱, 他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí), 農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下, 靠著樹干坐了下來, 那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫視頻之后, 就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢(shì)在黑板上寫下“休”字, 然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯, 而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹, 所以休字就是一個(gè)人靠著樹木休息的意思。這樣一來, 通過這些形象性的記憶, 他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā), 學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。

　　二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度

　　在識(shí)字教學(xué)中, 只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中, 他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛的, 所以通過游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 激發(fā)他們的參與度。如, 教師可以通過猜字謎的方式, 這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬條銀絲線, 掉在水中看不見”, 請(qǐng)同學(xué)們打一字, 那么學(xué)生經(jīng)過思考討論, 就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如, “旭日東升, 鴻鳥飛去”, 請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然, 這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來, 這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo), 來讓學(xué)生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎, 也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎, 然后互相考對(duì)方, 這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍, 不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用, 而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。

　　三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字

　　中國漢字?jǐn)?shù)量繁多, 而且許多的漢字非常的接近, 這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的.困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí), 總是容易弄混, 這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況, 教師可以編造相應(yīng)的故事, 來幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道, 小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛, 還有許多學(xué)生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺, 所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性, 進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如, 學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時(shí), 很難分清楚這兩個(gè)字, 那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了, 所以人們很難看清它的眼睛, 所以那個(gè)沒有一點(diǎn)的字就是“烏”字, 而有點(diǎn)的便是“鳥”字, 這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。

　　四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力

　　在識(shí)字教學(xué)過程中, 歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字, 從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如, 教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類, 或者將五官歸為一類, 還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類, 這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無疑更加有趣, 對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外, 教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類, 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類, 這樣一來, 學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開闊, 他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。

　　五、結(jié)語

　　綜上, 在小學(xué)語文教學(xué)中, 教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式, 要通過趣味識(shí)字教學(xué)的方法來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字, 學(xué)習(xí)漢字, 這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如, 通過情境教學(xué)法, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境, 以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過游戲教學(xué)法, 來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度, 使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過故事教學(xué)法, 讓學(xué)生在聽故事中認(rèn)識(shí)漢字, 區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來, 課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升, 從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]牟莉芬2016《趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》, 《文學(xué)教育》 (下) 第11期。

　　[2]賈瑞霞2014《淺談小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》, 《現(xiàn)代交際》第4期。

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