闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)中的作用，對(duì)該課程學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，從“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景→提出學(xué)習(xí)任務(wù)→探究學(xué)習(xí)任務(wù)→評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)→拓展學(xué)習(xí)任務(wù)”五個(gè)環(huán)節(jié)探索在高職電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從教育者的角度而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種教育方法;而從學(xué)習(xí)者的角度而言，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則是一種學(xué)習(xí)方法。電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(Electronic Design Automation，簡(jiǎn)稱EDA)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，是職業(yè)院校電子工程類專業(yè)必修的職業(yè)能力課程。

　　在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中利用自治區(qū)級(jí)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和電子設(shè)計(jì)的愛好，促進(jìn)電子設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的遷移，取得了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)中的作用

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種具有“以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)為主線、以知識(shí)點(diǎn)為紐帶、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”基本特征的教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中，要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中從典型的三人表決器設(shè)計(jì)、四位加法器設(shè)計(jì)、數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)、交通管理器設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易電子琴設(shè)計(jì)、步進(jìn)電機(jī)控制器設(shè)計(jì)和數(shù)字溫度計(jì)設(shè)計(jì)等七個(gè)具體項(xiàng)目的、可操作性強(qiáng)的電子設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在有意義的“任務(wù)”真實(shí)情景驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在分析、討論的協(xié)作交流的過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)、幫助下完成任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中掌握解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。

　　電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的探究性，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可以收到事半功倍的效果，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了探究能力、協(xié)作能力和電子設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)了電子設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化開發(fā)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)的總體設(shè)計(jì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中關(guān)鍵要素“任務(wù)”是主線和導(dǎo)向，其設(shè)計(jì)的好壞影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。課程學(xué)習(xí)宏觀上“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須符合高職教育理念、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，而微觀上“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的教育資源來設(shè)計(jì)適宜學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化開發(fā)方法，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化校級(jí)精品課程團(tuán)隊(duì)的教師經(jīng)過討論和研究了課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，方案基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用自治區(qū)級(jí)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓(xùn)基地”這一平臺(tái)，選取來源企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品“流行消費(fèi)類電子產(chǎn)品”為主要載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式構(gòu)建了“三人表決器設(shè)計(jì)”等七個(gè)學(xué)習(xí)情景也即為七個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每個(gè)情景又有若干個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)的過程中又學(xué)會(huì)真正的設(shè)計(jì)。表1中列出了電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的總體設(shè)計(jì)。

　　電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的探究。在電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)中，經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，筆者探索出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般由“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景→提出學(xué)習(xí)任務(wù)→探究學(xué)習(xí)任務(wù)→評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)→拓展學(xué)習(xí)任務(wù)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師利用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的“流行消費(fèi)類電子產(chǎn)品”為主要載體的、貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把課程教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“三人表決器設(shè)計(jì)”等七個(gè)學(xué)習(xí)情景的.若干個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以“任務(wù)”為主線帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入課程學(xué)習(xí)情境中。具體為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，通過讓學(xué)生觀察和欣賞、討論和交流電子產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　2.提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新課，通過分析“電子產(chǎn)品”實(shí)例提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要著手去解決的現(xiàn)實(shí)問題。如“項(xiàng)目三：數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)”教學(xué)，教師安排學(xué)生到自治區(qū)級(jí)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范實(shí)訓(xùn)基地”的“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室”的“電子產(chǎn)品車間”授課，先向?qū)W生介紹“數(shù)字電子鐘”典型產(chǎn)品，并展示歷屆學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)”的興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)情景。然后，教師分析“基于FPGA的數(shù)字電子鐘”產(chǎn)品，再提出學(xué)習(xí)“任務(wù)1：數(shù)字電子鐘設(shè)計(jì)方案分析任務(wù)”和“任務(wù)2：數(shù)字電子鐘的VHDL程序設(shè)計(jì)”，這樣會(huì)對(duì)任務(wù)的完成起到很好的效果。

　　3.探究學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極性的調(diào)動(dòng)為教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。此時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際需要，圍繞一個(gè)“項(xiàng)目”中的教學(xué)目標(biāo)這一大任務(wù)通過實(shí)例演示后，再與學(xué)生一起討論和分析，提出“項(xiàng)目”下一級(jí)的子任務(wù)。在子任務(wù)中包含了要運(yùn)用既往所學(xué)的舊知識(shí)和現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這些知識(shí)中有“問題”需要去探索和解決。

　　如何探索和解決?“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“探究學(xué)習(xí)任務(wù)”這一環(huán)節(jié)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何直接去做，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生獲取如何解決該問題的線索、資料、知識(shí)等，同時(shí)根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試操作練習(xí)，并采取靈活多樣的方式，可以讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立完成，也可以和其他同學(xué)互相交流、合作探究來完成，還可以根據(jù)教材中列出的操作步驟按程序一步一步操作練習(xí)，在操作練習(xí)找出解決的辦法。