一、創設意境，構建詩詞意象
意境能夠較好地表現詩詞的情感和內涵特征，在具體的意象教學中，教師根據詩詞的內容創設合理的教學意境，而這一點對于整個意象教學具有十分重要的作用。比如：在李白《夢游天姥吟留別》中，“別君去兮何時還？且放白鹿青崖間”以及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這兩段詩中，給人一種詩人雖然漂泊在外但是卻自由沒有拘束的情境，當詩人漂泊在外成為一種內在的生活形式時，從中又表現出詩人流落在江湖世間，內心遠大理想和報復不能施展，有才而不被重用的心理狀態。李白的這首詩雖然被稱作游仙詩，但是全篇的內容卻充滿了曲折，在具體形象上散發出輝煌流利的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內心情境。
二、拓展思維，感受詩詞意象
比如：在柳永的《雨霖鈴》中有這樣幾句：“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設……更與何人說。”學生根據教師對作者的了解，知道作者柳永出生于一個書香之家，但是其在早年生活中由于放蕩不羈，并且在官場中長期沒有得到重用，多次考取進士但沒中。在這種背景及多重因素的影響下，作者長期停留在青樓妓院中，并且與歌妓的關系比較密切，所以在其創作的詩詞中大多描寫的都是男女感情，反映當時歌妓等下層人生活狀態的詞句比較多。《雨霖鈴》這首詞就是在這種情況下創作出來的，詞的內容上大多描述的就是男女之間的離愁情感，但是從中也間接地抒發出作者本身對自己不得志的感慨以及對所處政治環境的不滿。在具體的課堂教學中，教師要充分發揮其引導作用，幫助學生不斷擴展其內在的思維方式，通過對作者所處的環境進行聯想和想象，從而在一定程度上加深學生對該詞的理解和感悟程度。
三、角色扮演，體驗詩詞意象
比如，在李白的《送友人當中》中：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別……蕭蕭班馬鳴。”教師可以幫助學生先對本詩的大概意思進行了解，然后在了解的基礎上將其具體內容進行擴展，讓學生分別扮演詩中的李白以及他的友人們，在角色扮演的過程中要根據詩的具體內容感受不同角色的心理特征和情感狀態，體會詩人面對離別卻不忍離別的內心狀態。通過對詩中相關角色的'扮演，讓學生以詩中角色的身份來感受其中意象的具體表現，從而達到對詩詞中所要表達的情感有一個比較準確的把握。在高中語文詩詞教學中運用意象教學法，其主要目的就是讓學生在詩詞學習中養成一個好的習慣，在詩詞學習中善于發揮自身的想象力，用活躍的思維方式來理解詩詞內容和意象，有條不紊、由表及里地感受作者創作詩詞的意境和情感，在一定程度上提高學生對詩詞的理解和鑒賞能力，推動高中語文教學整體質量的提高。
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